創設教學情境，提高學生探究能力

崔清明

情境教學法，是指教師在教學過程中，有目的的引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

探究能力是學生在主動探究問題的學習過程中，能積極參與、親身經歷各項活動，在“觀察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”、“交流”、“表達”等一系列活動中發現、體驗、感受和解決問題的基本心理素質、操作技能和思維品質的綜合表現。

課堂教學是培養學生創新思維和探究能力的主渠道，課堂教學情境維系著學生的認知、思維和意志信念。良好的教學情境能使學生產生濃厚的興趣，激發學生主動自覺地參與教學活動，對培養學生的探究能力具有十分重要的作用。

一、創設意義情境，激發學生興趣

情境教學的重要原則是無意注意與有意注意相結合的原則，因此，課堂教學應從學生感興趣的生活焦點、時政熱點入手，從學生自身真實的感受說起，充分調動學生的生活體驗，從無意注意轉入有意注意。

我在《價值觀的導向作用》教學中，首先播放了柴進的《蒼穹之頂》，從柴進的遭遇入手，引導學生關注身邊的霧霾。這個教學情境，充分發揮了名人效應——央視著名主持人柴進，是大多數學生都熟知的；問題效應——污染問題，這是當前社會關注的問題；生活效應——污染就在我們身邊，每個人都有話說、都想說、都能說；高考效應——建設資源節約型社會和環境友好型社會，增強可持續發展能力，是高考熱點。學生根據自己的生活感受，容易找出話題，課堂一下子就活躍起來了。

二、設置疑問，互動中培養學生發現問題、提出問題、分析問題的能力

設疑、謎底可以使學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它，學生一時猜不透、想不通，又走不開、放不下。中學生正處于好奇的年齡階段，喜歡刨根問底，教師應充分利用學生的這一特點，充分利用設置好的情境，教師設疑或讓學生設疑，組織學生小組合作探究，引導學生發現問題、提出問題、分析問題。

在《價值觀的導向作用》教學中，我充分利用柴靜之問，引導學生轉換角色，假如你是柴靜，你該如何設置你的調查路徑和需要解決的問題，把調查進行下去？學生在我的引導下，積極轉變角色，各抒己見。有學生說，我要調查我國當前霧霾嚴重的現狀，結合環境專家的觀點，引導人們重視這一問題；有學生說，我要調查霧霾產生的原因，我認為國家、企業和消費者都要承擔責任；有學生說，我要調查霧霾解決的措施，從各國的經驗中尋找解決的方法；……在這一基礎上，我進一步引導學生關注霧霾前后政府、企業和社會發展觀的變化，引導學生樹立綠色生態價值觀。

三、教師引導，謀劃解決路徑，提高學生解決問題的能力

情境教學是以情境為載體，不僅要描述情境是什么、為什么，還要引導學生學會怎么辦。教師要引導學生設計解決問題的路徑，這既能夠幫助學生更深入的理解教材，吃透知識，也能夠提高學生理論聯系實際的能力，從而提高解決問題的能力。

在《價值觀的導向作用》一課中，在學生已有的探究成果的基礎上，我進一步引導學生思考如何解決柴靜之問。有學生說，環境問題的解決是一個復雜的系統性工程，它不僅需要企業采取切實措施，還需要、政府、公民、社會的共同努力，大家齊心協力才能夠解決；也有的說，環境問題從根本上是一個社會的生態價值觀和發展觀問題，全社會每個人包括企業、社會和消費者如果不能夠從根本上樹立綠色價值觀和可持續發展觀；……根據同學們的發言，我們共同總結了教材的觀點：價值觀不同，其導向也不同，解決我國當前的霧霾環境問題，還需要社會從根本上樹立可持續發展觀。

四、反思探究過程，引導學生學會探究、提高探究能力

相似性原則是情境教學的原則之一。情境教學不僅要提供一個相似性的生活情境，更要引導學生學會在相似情境中，提高分析問題、解決問題的探究能力。在情境教學的知識目標達成的基礎上，教師要引導學生學會探究，幫助學生轉變學習方式，提高探究能力。

在《價值觀的導向作用》一課中，我及時引導學生反思我們探究的過程，要求同學們從這次探究中，尋找屬于我們自己的學習方式。課堂教學的過程應該是：設置情境——設疑啟思——學生互動——教師引導。而學生的學習過程應該是：感悟生活——發現問題——調查問題——提出策略——驗證策略的過程。endprint