初中英語課堂教學淺議

許娜

【摘 要】現(xiàn)代教育理論認為：學生不是被動接受教育的，他們具有主觀能動性，應是教學的主體，回歸學生主體已成為現(xiàn)代教學模式共同的趨向。課堂教學要體現(xiàn)人文性、突出目標性、遵循可行性、提倡多樣化、凸顯開放性、力求啟發(fā)的互動性、倡導表揚的互動性，旨在充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，活躍課堂氣氛。

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學；學生主體

英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界。學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。隨著新課改的開展落實，有效性教學越來越得到關(guān)注和重視，課堂中能否最大限度地發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，將成為檢驗課堂是否有效的關(guān)鍵。

一、建立協(xié)調(diào)、和諧、互補的師生關(guān)系，激發(fā)學生主體意識

1.讓學生體會到尊重、理解和信任

教師在學生面前是以一種權(quán)威的形象出現(xiàn)的，學生對教師心存敬畏，這不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學生擔心回答問題出錯，更造成了一種心理緊張。要解開這道鎖，還得先從教師做起。首先要給予學生以尊重，對課堂提問答不出的同學說一聲：Never mind，而不是讓他長久地站著；對回答錯的同學說一聲：Can you think it over again？這樣，既維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。其次，要認識到課堂便是情感場，教師面帶微笑、親切和藹地與學生交流，這樣的課堂未成曲調(diào)先有情，師生間無心理距離。

2.了解學生個體差異，做到因人施教

面向全體不可否認，學生之間在能力和智力方面確實存在差異，倘若教師對所有學生施以千篇一律的教學，強求他們齊步前進，這是不符合學生的客觀需要的。這就要求教師在平時教學中，應仔細琢磨學生的個性，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結(jié)合。比如，課堂提問時，簡單單一的問題讓基礎(chǔ)較差的同學回答，有一定難度的問題讓基礎(chǔ)較好的同學回答，力爭使全班不同學習層次的同學都有參與的機會。

3.讓學生體驗學習成功的快樂

心理學家馬斯洛提出了著名的“需要層次論”，他把人的需要從低級向高級分為五個層次，其中，自我實現(xiàn)的需要是人的最高需要。對學生而言，即要讓他們體驗學習成功，滿足自我實現(xiàn)。在英語教學中，適時地對學生加以鼓勵和表揚，可以增強他們的學習信心，提高學習興趣。例如出卷考試時，不是想法讓學生考不出，而是讓學生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。教師只有成為學生心理上的朋友，才能被學生所接納，彼此才會溝通，課堂氣氛才會融洽，在這樣的大環(huán)境下，學生的主體意識才能被喚醒。可見，建立良好的師生關(guān)系是激發(fā)學生主體意識的前提。

二、嘗試探究性教學，發(fā)展學生主體能力

1.質(zhì)疑導讀——教師“精講”體現(xiàn)“主導”

質(zhì)疑也即在授課時設(shè)置一個個的懸念，它不僅僅是一問一答式的課堂提問，它要求能有效地激發(fā)學生的學習熱情，引起主動探究的欲望，使得授課有順勢而下、層層遞解、最后豁然開朗之功效。要提出問題，教師必須對教材進行合理的加工組合，結(jié)合學生實際情況提出適合于學生的問題，學生在尋求答案過程中就能把教師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中去，并內(nèi)化為自己的知識。

2.情景交際——學生“多練”，體現(xiàn)“主體”

如果說“精講”體現(xiàn)教師課堂中的“主導”作用，那么“多練”正是學生“主體”作用的集中體現(xiàn)。“練”是訓練性的思維活動過程，只有“多練”，學生才會將學到的知識運用到實踐中去。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，開展英語游戲。游戲是深受學生歡迎的活動，把游戲廣泛應用于英語教學，不僅為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足學生旺盛的學習欲望。在游戲中，學生可以放松大膽地展示自我，體驗成功的快樂。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，角色表演有一部分學生由于基礎(chǔ)較差。進入初中，教師大量用英語組織課堂教學，更增加了他們的聽課難度。開學伊始，要緊抓學生的課文朗讀，從領(lǐng)讀、齊讀到分角色朗讀，而且要更多地嘗試分角色朗讀，最大限度調(diào)動學生們說英語的熱情。

（3）創(chuàng)設(shè)情景，自編對話。學習語言的最終目的是理解和運用。如果說朗讀對話、課文是一種信息輸入過程（Input），那么創(chuàng)設(shè)情景，組織同學運用已學句型、語言點自編對話就是一個輸出過程（Output）。它需要學生把所學信息通過大腦進行加工處理，并發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造力，編出合情合理的交際對話。

三、結(jié)束語

有效的課堂活動能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的發(fā)展。教師要提高課堂活動的有效性，這樣教師教得輕松、學生學得輕松，才能達到知識與技能、過程和方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標的和諧與統(tǒng)一。

參考文獻：

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