初中語文教學巧設教學切入點

牛曉燕

【摘 要】教學切入點是一堂有效課堂的突破口，切入點要根據教材的特點、學生的情況和教師的素養進行綜合考慮，找得準確、巧妙，一堂課才上得結構緊湊、行云流水。

【關鍵詞】初中語文；標題；關鍵詞；文眼；興趣

教學切入點與教學導入語既有區別又有聯系，聯系在于作用相同，都是為了激發學生的閱讀期待，迅速抓住學生的注意力。區別在于切入點高于導入語，是解決文章內容和教學重點的一個策略；而教學導入語是教學過程的起始環節。教學“切入點”就是日常所說的解讀文章的“突破口”，這不僅是語文教學設計研究的一個盲點，也是常常被教師忽略的一個問題。語文課本不同于其他學科的一個顯著特點就是一篇文章包含了無數的信息，包含了很多的教學內容。這就要求教師根據當堂教學的任務目標、課文的自身特征，確定教學的重點難點，從而選取一種或幾種教學切入點，作為有效的突破口和橫截面，或者以這一信息聚合點向文本各部分發散，或是由文本各部分內容向這一信息點集中，這樣才能真正做到高屋建瓴，引領學生進入閱讀主陣地，控制學習制高點。教學切入點的選擇有以下幾種：

一、從標題切入

文章標題對于文章來說十分重要。事實上，文章標題是解讀文章的最佳切入點。我們順著文章標題的“元素”設題，往往能探測到文章的“文路”，從而有效地確定文本的教學內容，較好的幫助學生整體把握文本。如魯迅先生的小說《藥》，就可以從“藥”的功用出發來思考。藥可以治病減輕病人的痛苦，也可以健身使人延年益壽。進而思考：小說的《藥》的“藥”是一劑什么樣的“藥”？用來治什么“病”？結果怎么樣？這個故事說明了什么？有什么社會意義？當人有“心”病時，“物化”的“藥”是無法醫治的，必須用“精神藥”才能治好，那作品中的“藥”是不是也會有這樣一種“精神”的“藥”呢？如果有，那“精神藥”又是什么樣的“藥”呢？從這樣的角度設問就容易明白了作品的思想內容。作品以“人血饅頭”的故事為線索，呈現了“買藥”“吃藥”“談藥”“母親上墳”的故事情節，小說的明線便呈現在讀者面前?！八帯笔怯衅渖羁淘⒁獾?，作者的潛臺詞在于“精神藥”，抓住“精神藥”剖析，小說的暗線也出來了。這樣關注文章的標題，不僅可以讓學生感知作者擬題的精妙，而且可以讓學生從標題的剖析中整體把握作品內容。

二、從文眼切入

教師教學切入點的選取如能抓住“文章之眼”，對于幫助學生理解文章深意大有裨益。文眼通常是指揭示全文內容的中心字眼，就像是文章的窗戶。它或許是概括文章主要內容的句子，或許是作者表現思想感情的語句，也可以文章寫作的妙筆之處。因此，以文眼為切入點能起到提綱挈領的作用，有利于學生抓住重難點，促進他們形成有條理的系統地思維。

三、從關鍵詞、句、段切入

關鍵詞、句、段能夠集中揭示文章的重心、能夠表達情感塑造形象、能夠展現文章風格。關鍵詞、句、段是一篇文章的神經中樞和信息節點。教學時抓住這些關鍵之處，就能夠幫助學生理解文章主旨及寫作技巧。例如，學習《蘇州園林》一文，抓住“務必使游覽者站在哪一個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”展開教學，就能較快的理解文章構思的技巧和精美的語言。文章采用先總后分式的結構展開，園林建筑特點的概括分析說明相互照應，前后提攜。“圖畫美”這對客觀事物的認識作為一條線索貫穿全文，連接園林各類景物的說明，不僅使文章各部分先后有序，聯接自然，就是對園林某部分景物的說明也條分縷析，層次分明。這樣，就在“圖畫”這個核心詞的帶領下，整體把握全文，體會文章的結構美。

四、從學生的興趣切入

以小說教學為例，傳統教學總是遵循著故事情節發展的順序進行。例如，教學《魯提轄拳打鎮關西》一文?？吹筋}目，多數學生會直接關注“拳打”二字，想知道魯提轄是怎樣打鎮關西的。教學時教師應順應學生的需求，放棄一般的教學步驟與過程，直奔小說的高潮部分—“拳打”部分。在學生欣賞了打斗場面之后，自然會引發學生思考一些問題，他們會主動去研究與探索事情的來龍去脈。接下來文章的情節、脈絡、結構等就容易被學生所掌握。

五、從文章的插圖切入

現行的語文教材，對部分課文配有插圖，教師如能充分利用，作為入文的教學手段，就可以達到良好的教學效果。一般的做法是在導入課文之前，讓學生認真欣賞與仔細觀察插圖，培養學生的形象思維，然后讓學生把圖面用口頭語言講述出來。選擇教學切入點也需注意：

（1）切口要小巧，視野要宏大，于細微之處見精神。往往切點越小，越能體現作者別具機杼的匠心，越能激發學生研討交流的興趣，越便于師生集中有限的時間突破重點難點。

（2）要透辟深刻，切點中肯。閱讀教學的切入點應是師生研讀全文的一個突破口，這個切入點必須有較強的輻射性，有一定的深度。否則切而不入，事倍功半，甚至把學生引入思維的歧路，弄巧成拙。

參考文獻：

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