淺談“真閱讀”在小學語文教學中的應用

鄧早成

【摘 要】閱讀是小學語文教學中不可缺少的環節，直接影響著教學的效果，然而小學生理解能力有限，很難積極開展自主教學，教師若灌輸太多則會使學生感覺昏昏欲睡。要讓學生愛上閱讀，教師就要引領他們走人“真閱讀”的境界。“真閱讀”要求學生在品味和探究中發現閱讀的快樂，有創意地解讀文本。

【關鍵詞】真閱讀；探究；練筆；推敲

“真閱讀”的課堂上不僅要有閱讀和理解文本的環節，更要有隨文練筆，嘗試表達情態。在此基礎上，教師可以讓學生嘗試抓住文章中的某些感的環節。這樣才能提高學生對文字的敏感度，提高閱讀能力。

一、自主探究，學會發現

“真閱讀”的語文課堂必須建立在自主探究的基礎上，小學生思維活躍，往往會在閱讀文本的過程中發現一些獨特的問題，面對學生的提問，教師可以組織他們進行自主探究，引導他們自己發現、領會，在交流中激發閱讀欲望。

在學習《三打白骨精》一文的時候，有的學生提出：“孫悟空其實一點都不聰明，他為什么不一開始就將眾神叫來，這樣不是就不會讓白骨精逃走了嗎？”針對學生的問題，教師組織學生展開小組討論，探究的重點在孫悟空三打白骨精的過程，為什么非要“三打”？孫悟空的性格特點究竟是什么？他到底聰明嗎？學生圍繞這些問題展開了自主閱讀，在分析中學生發現白骨精之所以會逃走兩次：一是因為她狡猾，二是因為唐僧不分善惡，作者這樣描寫非但不是想說孫悟空不聰明，反而還反襯了孫悟空忠誠。

自主探究閱讀可以和小組合作學習結合在一起，教師可以給每一次小組合作探究設定主題，讓學生提出在閱讀過程中感到困惑的地方，并在討論中嘗試解決這些問題。

二、推敲表達，言意兼得

在小學語文學習中，學會如何遣詞造句、表達自己的想法，這是學習的重點之一。在“真閱讀”的課堂上，教師要讓學生嘗試關注文本的語言特點，把握住作者創作的文本的語言形式，領悟其中的思想內涵，做到言意兼得。

在學習《天游峰的掃路人》的時候教師可以讓學生推敲詞句，在理解形式美的基礎上感受文本的內在精神美。教師可以讓學生抓住“一上一下一千八百多級”“常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓”等句子進行分析。“老人每天要來回地掃一千八百多級臺階，你覺得他累不累？游客們都感到攀登十分疲勞但是老人卻連說兩個‘不累，你覺得他為什么不累呢？”在推敲詞句的過程中，學生認為老人是身累而心不累，“再把好山好水看一程”“輕輕松松，自在悠閑”等詞句說明了這一點，雖然爬山掃臺階很辛勞，但是只要內心輕松，和山水融為一體，那么自然不會感到辛勞。在這個基礎上，學生能很好地感受到課堂之外的境界，掃路人以苦作樂的內心狀態，能更好地體會文章的中心思想；了解掃路人的形象。

大作家歌德提出，內容人人都能夠看見，但是含義只有有心人才能夠探索到。在“真閱讀”的語文課堂上，教師要引導學生做散個閱讀的有心人，在體會文章語言美、結構美的基礎上；了解文章的內涵主旨。

三、隨文練筆，讀寫結合

教育學專家崔巒提出語文課程改革不管進行多長時間，教師都要記得掌握住語文的核心，那就是培養學生應用語言的能力。在真閱讀的小學語文課堂上井教師可以采用讀寫結合的方式，指導學生進行隨文練筆，讓學生隨時隨地應用語言；學會表達自己的真實情感。

在學習《把我的心臟帶回祖國》之時，教師可以抓住文章中的某些字詞，鼓勵學生在閱讀中展開想象，理解其深意，如分析“被欺凌、被壓迫的深淵”，在想象中感受人民的生存狀態。在此基礎上，教師可以讓學生嘗試抓住文章中的某些空白處進行分析，展開聯想，如：“當肖邦的老師送給肖邦一個裝滿祖國泥土的銀杯時，肖邦什么話都沒有說，這里是作者故意留下的空白，用來引起讀者的思考。你認為他此時心中會想一些什么呢？嘗試寫下肖邦的內心獨白。”這里采用讀寫結合的方式，讓學生圍繞文本的空白處展開想象，在寫作中學生能更好地理解主人公的愛國情懷。如有學生在隨文練筆中寫：“肖邦雖然沒有說一句話，但是內心卻如同波濤洶涌，他想：老師，你放心吧，我一定不會忘記自己的祖國，不管我走到哪里，我的心始終和我的祖國在一起。”打開想象的大門后，學生的閱讀更為深入，能更好地品味文章內涵。

學者賈志敏提出，評價一堂語丈課好壞的標準應該是學生是否學會說話，學會寫話。由此可見在“真閱讀”的課堂上不僅要有閱讀和理解文本的環節，更要有隨文練筆，嘗試表達情態。在此基礎上，教師可以讓學生嘗試抓住文章中的某些感的環節。這樣才能提高學生對文字的敏感度，讓他們更投入地進行“真閱讀”。

著名教師錢夢龍一直堅持真實閱讀的教學策略，提出要通過朗誦、思考、批注等方式充分品味文本，點燃學生的閱讀熱情；這樣才能獲得更好的教學效果。在“真閱讀”的語文課堂上從學生的心靈被文字浸染，他們可以沉浸在文本之中，和作者形成共鳴；枯于內心最真實的情感被激發了出來，閱讀效果自然更好。