揚長避短，發揮多媒體對語文教學的積極作用

江萬里

【摘 要】《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定：要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合……為學生的學習和發展提供豐富彩的教育環境和有力的學習工具?！毕鄬τ趥鹘y教育手段，多媒體在語文教學中的運用已經表現出越來越多的優勢，特別是對于今天語文教學中的知識整合和教育手段的綜合容納具有非常突出的作用。充分有效地利用多媒體的知識整合效果對于提高教學質量和效率，達到最佳的教學效果，是有利于語文教學改革需要的。但事物都是兩面的，有利就有弊，特別是農村初中語文多媒體教學中存在著很多問題，如：語文教師和多媒體人機關系顛倒；語文教師在課堂教學中的主導地位弱化；課件制作缺乏原創精神；課堂過分熱鬧花哨，常常畫蛇添足；課件容量太大，學生難以消化，等等。如何揚長避短，今天我在這里，結合自己多年來使用多媒體輔助語文課堂教學的一些切身體驗，做幾點思考，以引起語文界同行的關注，希望共謀良策，趨利避害，促進語文教學的發展。

【關鍵詞】優勢；弊端；原則；注意問題

一、充分認識多媒體的優勢，發揮多媒體在語文教學中的應有作用

1.利用新技術，發揮多媒體輔助語文教學的優勢，誘發學生學習興趣，提高孩子的語文素養

黑格爾說過：一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去。濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。傳統教學主要是通過教師“傳道、授業、解惑”，即教師將自知的知識、經驗、技能，憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生。由于其課堂容量小，一節課下來，學生所得并不多。年復一年，單一的教學模式，學生往往產生厭倦情緒，這自然會影響學生對知識的掌握。多媒體的出現，給傳統的語文教學注入了新的活力，多媒體教學，憑借其形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習興趣，它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強教學效果。而這種效果，即使是一個口才絕佳的教師，也無法做到。例如：我在講授《春》這篇課文時，充分發揮了信息技術帶給我們的優勢，從網上下載了一個Flash動畫，讓學生們看了以后，要求按照Flash動畫的情景，恰當地穿插旁白。學生們的積極性空前高漲，既方便學生了解課文內容，以便下一課時的開展；又鍛煉了學生們的口頭表達能力。課件的恰當使用拓展了了學生的視野，使學生對文本有了更深一層的認識更好的理解了課文，孩子的興趣就更高了，知識性一下子就體現出來。學生自己通過課件的體會、實驗的觀察、課文的感悟，朗讀層次一下子就提升了一個臺階，因此本篇課文就在這樣的輕松的環境中結束了，孩子的語文素養也相應的提高了。

2.用多媒體教學能擴大課堂容量，加快課程進度，提高課堂效率

多媒體技術利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。在課堂教學中，利用預先設計好的課件，就能改變以往先板書、后空泛講解的低效程序，迅速地多角度展示教學內容。同時，圖文結合體，方便了學生利用圖片展示的鮮明形象深刻理解和記憶板書的重要內容，提高課堂教學效率。

3.運用多媒體，強化教學內容

適當運用多媒體，可以強化教學內容，突出重點，分散難點，有利于很好地實現教學目標。也為孩子的學習提供了廣闊的空間，培養了各種能力。

俗話講：百聞不如一見?！扒榫敖虒W”在學習過程中作用重大。教師可以利用多媒體聲、形、色具備的這種特質，創設模擬各種生活情景，創造與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復雜為簡單，化抽象為具體，激發學生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學內容，以及對重難點的消化和理解，從而很好地實現教學目標。 如教《核舟記》一課，課文的重點是要使學生了解核舟的特點及民間藝術家的高超技術。由于學生絕大多數來自農村視野不開闊，很難理解這一點，為了平緩教學的坡度，突破這個難點，更好地激活學生的學習氣氛，我在教學過程中有意識地運用錄像這一電教媒體，讓學生觀察各種微雕藝術品和核舟的錄像，有效地解決了學習中的難點問題，提高了課堂效率。

二、深刻意識多媒體的弊端

多媒體技術的運用，給語文教學帶來了極大的便利，適應了語文新課改的要求。但它也僅是人類的工具，正像我們所意識到的，網絡是一柄雙刃劍，網絡環境對語文教學也有一些負面影響。

1.牽強地選取材料來制作課件會使學生對知識的掌握產生誤導，不利于掌握知識的準確性

運用多媒體手段主要就是教師對課件的制作，在這個過程中，材料的選擇很關鍵。但有時又找不到合適的材料，但又不想使整個課件半途而廢，往往不得不“退而求其次”，而正是這些內容影響到整個教學效果，甚至教師傳授知識的準確性。以前聽一位老師教授《蘇州園林》，課件展示了了閣、亭、臺、軒，榭多種古代建筑，但由于課件制作過程中“臺”是現在建筑中一間裝修豪華的“臺”的圖片來充數的，這就影響了整個效果，甚至使學生對知識的掌握產生誤導。

2.過多的運用多媒體會淡化教師的作用

多媒體教學手段能給我們帶來諸多方便和好處，但它不是萬能的。多媒體只是一種輔助性的教學手段，它不能讓它替代教師的創造性的工作，教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的。否則教學效果適得其反，如鄉村學校的一些教師一味地依賴多媒體，有時一節課學生就看老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既沒有深入講解，也沒重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況，學生眼睛始終盯著屏幕，看得眼花繚亂，有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，但課后學生腦子里空空蕩蕩。因為任何情況下，教師都應該是課堂的主導者，語文作為“人文性”很強的一門學科，文學作品中的一些精妙之處不是機器能完成的，假如老師充當放映員，多媒體教學就會陷入華而不實的境地。endprint

3.提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平

《語文教學大綱》規定了語文教學的目標就是“提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平”。網絡的大量運用，會使學生脫離課本文字閱讀欣賞，從而淡化語言訓練，弱化語言教學的功能，這就背離了語文教學的目標。如《孔乙己》中關于孔乙己發瘋一段描寫，十分精彩，如何讓學生理解還要從對文本的反復朗讀中，而不是隨意放一段網絡視頻就可以解決問題的。教師不走出這個誤區，學生的閱讀與欣賞能力也就難以提高。

4.不恰當地運用多媒體，不利于實現較好的教學效果

教師與學生之間的雙向互動從古到今都是較為提倡的，一是為傳授知識的傳授，二是為感情的交流。而多媒體教學中“人”與“機”交流缺乏能動的感情交流，學生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖像。教師忙著操作機器，播放課件，既不能深入學生中間，又不去了解學生的掌握情況，這顯然是違背現代教育原則的。久而久之，師生關系疏遠，學生對學習本學科的興趣自然大減，導致學生學習成績不斷下降。

語文這門靈活性強的學科，它沒有什么規律性可言，課堂教學過程是千變萬化的，這就避免不了一些同學提出比較個性化的問題，也需要教師隨機應變地顯示對課堂的調控能力。但多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是老師制作課件時對課文內容的分析、板書、問題及其答案都事先設計好了，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生思維的發展，埋沒了一些有創意的見解，這種機械化的教學過程不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發展。

三、語文課件制作應遵循的原則與注意的問題

但是從目前課件制作的實際來看，一些教授教學課件制作水平不高，缺乏科學性、實用性和藝術性，影響了語文課的教學質量。因此我認為，創作多媒體課件應遵循以下的原則與方法

1.科學性與實用性并重

學習是建構性的。因為在學習中學習者必須對新信息進行精制將其與其它信息關聯起來，以便讓學生在保持簡單信息的同時理解復雜的信息。這就要求多媒體課件不能有一點一滴的知識性錯誤。因為多媒體課件作為固化的宜于普遍推廣的科研成果一旦出現知識性錯誤，所造成的后果就遠遠不是一個教師的失誤了，其對學生的危害也是相當打的。

學習是累積性的。一切新的學習都是以決定學什么、學多少、怎樣學的方式建立在以前的基礎上。 這就要求創作者在制作課件時必須從教學大綱要求出發，以教學目標的范圍和教學內容的深度、廣度為設計依據，還要從教學對象出發，考慮學生的年齡特征及接受能力的實際需要來創作課件，使課件有實用價值。因為實用性強的課件有省時、快捷、方便高效的功能。

2.要使多媒體教學與教學內容有機組合、突出重點與難點

《中小學教學軟件審查標準》中規定，對于課件要從教學性要求、技術性要求和文檔三個方面進行審查，其中教學性要求占據主要地位，它包括教學目標、教學內容和教學過程。我們在應用多媒體輔助教學的過程中，一定要緊扣教學目標和教學內容，借助其交互優勢和視聽優勢，從聽覺、視覺、空間等多種視聽途徑將抽象的、難以直接用語言來表達的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現給學生，從而加強學生的聽課效果、思維效果。恰到好處地化解難點、消除疑點，對個別的重點、難點知識以特殊的方式、特殊效果來激發學生的視覺、聽覺，加強學生的聽課效果，可以起到事半功倍的效果。

3.傳統手段與現代科技并舉

和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性，積極性，有利于發展學生的智能。但是并不是所有的課都非要有多媒體輔助教學，才能取得教學實際效果。備課時教學過程中的一個重要的環節，備課是“尋找、搜索、構造備選教學方法”的過程，同時也是一個檢驗、評價，挑選滿意的教學方案的過程。備課是整個教學過程的總策劃和總設計。

4.正確靈活地處理好教師、學生、教材、媒體的關系

現代化課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材、媒體。其中教師主導，學生是主體，是知識意義的主動建構者，教材所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作、探索、完成知識的認知工具。整個教學過程要靠教師去組織，多媒體的應用要在教師的安排下逐步引入，要使多媒體發揮高效作用，取決于教師在教學中對具體教學環節的調節的控制。因此在使用多媒體輔助教學之前，教師應作必要的講解和啟發，使學生知道看什么，怎么看，聽什么，怎么聽，在教師的精心指導下，引導學生思考，吸引學生的注意力，使他們主動地積極地從中獲得知識，這才能充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，突出多媒體的輔助功能。

總之，語文教學不是一個封閉的學科系統，開放性是保證它充滿活力的源泉，信息技術為語文教育的開放性提供了廣闊的空間。我們只有采取積極的態度，去深入的了解信息技術，我們才能知道那些東西可以使用，哪些該存放，哪些應毀滅。在教學過程中我們應該繼續摸索、研究多媒體教學的特點，揚長避短，讓多媒體這種工具在語文教學中發揮應有的作用。endprint