小班做做玩玩活動的組織與指導

王麗

做做玩玩活動是一種通過動手操作，獲得知識技能，使肌肉、大腦得到鍛煉，思維得以發展的游戲活動。在小班開展做做玩玩活動，通過不斷分析、總結、改進，在促進幼兒的自主性、能動性、創造性上進行新的嘗試，有效地促進幼兒全面發展。

一、創造“有準備環境”，激發幼兒動手興趣

蒙臺梭利提出“有準備的環境”這種教育主張，認為兒童的身心是在外界刺激的幫助下發展起來的，是個人對環境自然、自發的活動。對于三歲幼兒來說，產生動手欲望的主要因素是他們對材料的興趣。因此，在活動開展之前，需要制定豐富詳實的活動內容，制作新穎有趣的玩教具，力圖激發幼兒動手操作的興趣。

在活動內容上，從發展幼兒各種能力出發，選擇多種不同形式的游戲，如，鍛煉自理能力，學習解扣系扣的摘果子游戲；訓練色彩感知的染紙、涂色游戲；發展小肌肉動作的夾彈子、穿繩、剪紙游戲；發展繪畫技能的筆功練習、點連畫游戲；培養幼兒手工制作技能的折紙、泥工、做小人游戲；發展幼兒觀察力的“找影子”、“接龍”游戲；發展幼兒思維能力的走迷宮、拼圖游戲等等。

同時，根據小班幼兒生理心理特點，避免重復進行單一活動，使幼兒產生厭煩情緒，采取一種活動多種玩法，如，進行粘貼裝飾游戲，有彩紙粘貼、報紙粘貼、棉花粘貼、紙團粘貼等。在同一活動進行時，根據幼兒水平將難度不斷增加，也能使幼兒對活動保持濃厚的興趣。如，玩夾彈子游戲，最初是幼兒用筷子把一個小碗里的單子夾到另一個小碗里，漸漸變成用筷子從一個深筒中，把彈子夾到一個小碗中。隨著幼兒技能的熟練，可以按數夾彈子，從一個深筒中把彈子夾到另一個標有數字的深筒中。

總之，通過豐富的材料，生動的活動內容和形式，激發幼兒參與活動的興趣，使幼兒能夠積極主動地進行操作。

二、創立“變化式途徑”，發揮幼兒自主能力

小班幼兒好模仿，自主性逐漸增強，在活動的不同時期表現出不同的年齡特點。《規程》明確提出“組織活動要充分利用周圍環境的有利條件，積極發揮幼兒感官作用，靈活地運用集體或個別的活動形式。”因此在組織活動過程中，根據幼兒特點，分兩個時期兩種組織形式。

1.初期以集體游戲為主，小組游戲為輔

幼兒剛入園，操作經驗極少，許多材料是幼兒未見過的，所以我們以集體活動為主，讓幼兒認識材料，教幼兒基本的操作技能，培養幼兒良好的行為習慣，如正確拿筆，活動時不爭搶玩具，知道如何愛護玩具等。

2.尊重幼兒的意愿游戲

隨著幼兒知識技能不斷豐富，自主性不斷增強，活動變為幼兒自由選擇的形式。為了掌握幼兒活動情況，制作動態游戲卡，上面畫有小格，幼兒每人一張。每個游戲設定顏色標志，幼兒選擇游戲后，在小格內涂上相應的顏色。通過看卡片，可以了解這段時期幼兒的游戲情況，并根據幼兒需求對游戲做出動態調整。這種形式既尊重了幼兒選擇游戲的意愿，同時又避免了幼兒過于偏好某項活動，使幼兒的能力得到全面發展。

三、創設“自由化空間”，促進幼兒主動發展

幼兒在活動中能表現出自覺、積極主動的能動性和為探索嘗試新知識、追求新的活動方式和活動結果的創造性。《規程》指出：“根據幼兒的實際經驗和性趣，在游戲過程中給予適當的指導，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發展。”這里的“適當指導”是對教師提出的要求和標準。在整個活動實施過程中，需要做到：

1.給幼兒充分探索的機會

在做做玩玩活動中，活動材料是激發幼兒活動興趣的主要因素。當一個新穎的材料出現時，把機會留給幼兒，讓幼兒自己去發現、去探索。投放一種自制玩具，上面有各種紐扣、繩扣、粘扣、按扣，但不急于告訴幼兒該怎樣玩，讓他們動手去嘗試，把玩具拆得七零八碎，我沒有表達意見，只是說：“咱們再把它裝起來好嗎？”幼兒憑記憶和經驗，開始組裝，但仍面目全非。隨后幾次活動中，能力強的幼兒探索出了方法，在拆的時候開始按順序找規律，拆一步，裝一步，逐漸到熟練拆裝，也同時影響身邊的同伴加入到探索中。這樣，多給幼兒探索的時間，使幼兒能夠充分的觀察、思考，進而主動探索。

2.給幼兒表現自我的天地

在活動指導過程中，教師經常犯的錯誤就是：主觀地判斷幼兒對錯。一次活動，我看到寶寶在玩“找朋友”游戲。他已經找好了幾組，把蘋果和梨連在一起，牙刷和勺子連在一起，我看見旁邊有筷子的卡片，心想：應該把勺子和筷子連在一起呀，可是我忍住不去說他。等活動結束我問他：“你為什么這樣連呢？”他說：“梨和蘋果都是水果，牙刷和勺子都是用具……”我明白了他的依據。每個幼兒都有自己的知識經驗和判斷標準，我們不能以成人的主觀來評價他們。

做做玩玩活動為幼兒營造了一個主動探索的新天地。在這里，幼兒盡情享受動手操作的樂趣，主動去嘗試發現新問題，對自己充滿了信心，做做玩玩活動已經成為幼兒最最喜歡的玩伴！endprint