打造德育課堂觸動學生心靈

吳曦菁

摘 要：素質教育把培養學生良好的道德品質作為初中道德與法治課教學的重點目標，這就需要教師在引導學生學習教材理論知識的過程中，積極開展德育活動，盡可能為學生道德品質的優化與提升創造機會。但是，當前的初中道德與法治課教學中尚且存在教學方式陳舊、理論脫離實際、教師素質有待提高等問題，制約了德育實效的優化。本文將從情境教學、理論聯系實際、走出課堂、言傳身教等方面，就在初中道德與法治課中開展德育的措施，進行了細致的研究。

關鍵詞：初中 道德與法治課 德育 有效措施

隨著全球經濟文化一體化趨勢的日益加劇及互聯網技術的普及應用，正處于價值觀念形成關鍵期的初中生受到多種思潮的沖擊與影響，極易形成錯誤的價值觀與思想意識，這就大大提高了德育教育的難度。而初中道德與法治課教學將培養學生的美丑觀、善惡觀、法治觀及是非觀等作為重要教學內容，是提高學生道德素質的最佳途徑。那么，在初中道德與法治課中如何開展德育，是教師需要研究的重點問題。

一、創設情境教學 達成德育之勢

道德與法治課是一門生活性很強的課程，只有把教學活動和學生生活聯系在一起，才能觸動學生，并推動他們用積極的、正確的思想觀念指導自己的行動，從而促使他們道德素質的顯著提高。這就需要初中道德與法治課教師結合教材內容及學生實際生活，恰當營造教學情境，使得學生受到教學情境的感染與熏陶，獲得思想與情感共鳴，以便高度認可各種正確的觀念與思想。

比如，在學習人教版初中道德與法治課教材中與《讓家更美好》相關內容的時候，我是采用多媒體設備給學生播放音樂《讓愛住我家》，以激起學生的情感共鳴，并激勵學生對和睦、溫馨家庭的深深向往。在此基礎上，提問學生“怎么樣才能讓愛住在我們每個人的家中呢？”趁機導入新課“讓我們一起學習新課‘讓家更美好。”在教學中我們發現，學生在溫馨音樂營造的教學情境中，都能受到心靈的觸動及情感的升華，從而顯著提高學生愛家、愛親人、愛生活的積極情感。

比如在學習人教版初中道德與法治課教材中《公平正義的價值》一課時，為了讓學生更好地掌握公平地含義，我設置了學生表演活動，情境再現環節：學校開展一個發明創新活動。一個班級同學準備制作新型盲人開鎖的小發明。可是，當大家把設計完成好，材料準備齊全，方案確定后，小可的媽媽生病住院了，他為了每天放學后能夠陪伴媽媽，于是就沒有繼續參加這個發明創作。可是，后來這個小組的作品獲得了學校的一等獎。在頒獎會上，小可很傷心，因為獲獎證書上并沒有他的名字……同學們看完這個情境后已經議論紛紛，大家都非常同情情境中的小可，于是我提出了兩個問題讓學生們展開討論。問題1：你認為這樣的結果對小可公平嗎？為什么？問題2：生活中的公平我們應該如何理解呢？這樣一個貼近學生生活的情境一下子把學生的積極性調動了起來，學生積極地思考教師的問題，班級產生兩種不一樣的聲音，于是我便順勢開展了一個小型的辯論會，同學們你一言我一語交流得非常熱烈，最后大家得出一個共同的結論：公平意味著參與合作的每一個人既要承擔應分擔的責任，又能得到應得的利益。在這樣一個貼近學生生活的情境中，學生們積極思考，熱烈討論，引導學生掌握公平的含義，正確看待生活中“不公平”的現象，同時也培養學生正確的公平觀和提高學生責任意識。

二、理論聯系實際 促成德育之本

當前初中道德與法治課中的德育實效不盡如人意的主要原因，是教學活動脫離了實踐，導致教學內容過于空洞與艱澀，不利于學生的理解與掌握，阻礙了學生對各種思想觀念的高度認同。針對這一情況，要想切實提高初中道德與法治課中的德育質量，就需要教師恰當地找出教材理論知識和社會實踐之間的連結點，從而使得學生可借助相應的實踐活動更加精準與透徹地理解教材理論知識，進而推動學生道德品質的逐漸優化，最終可使得學生恰當地將教材理論作為自己的行動指南。

比如，在學習人教版初中道德與法治課教材中與《活出生命的精彩》相關內容的時候，我結合教材中理論知識，恰當地聯系到學生日常生活，并與相關社會熱點問題結合在一起，使得學生都能用自己掌握的理論知識解釋生活中的相關事件與現象。在實際教學中，可把“浙江公交車駕駛員畢懷彬在駕駛承載著12名乘客的過程中，突然遭遇大卡車的碰撞，頭部與胸部嚴重受傷，在這千鈞一發的時候，他使盡全力踩了剎車，營救了全車乘客，而自己卻再也沒有醒來”這一事跡講給學生。在此基礎上，初中道德與法治課教師應引導學生以小組為單位，對司機畢懷彬的行為、精神進行細致的分析與討論，從而真切感覺到生命的可貴與可敬，進而更加主動地尊重與保護他人生命，最終明白平凡的生命也能活出精彩，這就可推動初中生思想境界與道德水準的快速提升。

三、走出學校課堂 提煉德育之魂

“理論是灰色的，而生活之樹長青”，要提高學生的德育水平，需要學生走出課堂、走近生活、合作探究、協作研討，這些遠比教師的講授要更有效果。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，知行合一是道德與法治學科的最終落腳點，通過一些課外活動，依據學生的年齡特點，從學生的成長出發，開展豐富多彩的社會實踐活動，在實踐中提高的學生的情感體驗，傳遞情感的正能量。

在學習人教版初中道德與法治課教材中《依法履行義務》一課時，我主要以同一個案例（即《今日說法·八個孩子一條命》）為學習載體，在“以案入題——以案導學——以案促行”的完整過程中，突破教學難點。在課堂的最后我設置了一個課后實踐的活動，要求學生以學習小組為單位，分工合作完成教材上的“方法與技能”部分模擬法庭活動，并說明可供選擇的案例除教材上“閱讀感悟”“探究與分享”中提供的外，也可選擇課堂上學習中使用的《今日說法﹒八個孩子一條命》。以這個實踐性很強的活動來實現知識的活化，讓學生通過學習實踐來認識事物，通過參與知識學習的全過程使學習者真正成為課堂的主角，更好地理解了公民要增強義務觀念，樹立法治意識，做合格公民。這一環節使知識內化為行動，也做到了活學活用，實現了道德與法治課的德育目的。

四、借助言傳身教 演繹德育之魅

古人言“學高為師，德高為范”。的確，教師不僅是初中道德與法治課中知識的傳播者，而且也是良好道德品質的示范者。從某個層面上來講，教師是最鮮活的德育范例，其一舉一動都是學生學習的榜樣。因此，在初中道德與法治課教學中，要想高質量滲透德育，就需要教師充分發揮自身的模范作用，通過言傳身教的方式給學生樹立行為舉止的榜樣，使得他們都能主動將教師身上的良好品德作為指導自身言行舉止的準則，從而不斷優化自身道德水準。

比如，教師在課堂上承諾學生的事情，像正確回答問題后會得到什么樣的獎勵等，都應嚴格兌現；教師規定課堂上不允許用手機，自己也不應在課堂上接打手機、發送信息等；教師不允許學生說臟話，自身就應將文明用語掛在嘴邊；教師要求學生儀表端莊，自己也應穿“正裝”進校門；教師不允許學生遲到，自己也應該提前五分鐘進教室做好課前準備；教師要求學生與人為善、換位思考，自己也應在工作與生活中善待他人、尊重他人，并學會為他人思考。教學實踐表明，德育是一場潛移默化、耳濡目染的教育活動，只有為學生營造出良好的道德環境，才能為他們品德與素質的提升提供保障，才能為學生指明道德成長的方向。因此，教師應努力做到為人師表、以身立教，從而借助自身良好的素質與修養，感化學生、說服學生，最終確保學生受到良好的德育。

總之，在初中道德與法治課中滲透德育，是踐行新課改理念的具體體現，也是落實素質教育目標的有效形式。因此，教師應明確道德與法治課教學與德育之間的關系，并恰當找出兩者的結合點，在此基礎上借助營造教學情境、理論聯系實際、適時走出課堂、言傳身教等方式推動學生道德水平的不斷提高，最終使得他們都能成長為社會主義現代化建設的優秀接班人。

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