基于核心素養的初中英語教學

緱瑞麗

摘 要：英語教學中，由“培養學生綜合能力”轉向關注學生全人的發展，開展有素養的教學，讓英語教學能夠關注學生認知規律，創設語言情境，同時關注閱讀思維能力品質，樹立學情意識，實現課堂教學以生為本的素養觀，活用語言，激活思維，培養閱讀的思維品質素養，為學生的終身語言發展奠基。

關鍵詞：素養；情景；思維品質；生本；學

在當今社會飛速發展的時代，社會對人才的需求越來越高，關注學生核心素養的培養已經提倡。什么是素養？在《詞典》中指“在長期訓練和時間中所獲得的修習涵養，其中修習的意思是學習，研習。涵養的意思是滋潤養育。”在我們平時的英語教學中，由之前“培養學生綜合能力”轉向關注人的全面發展，我在教學之中開展有素養的教學做了一些嘗試與實踐。讓英語教學能夠關注學生能力品質，關注學生身心發展發生了大的轉變。

一、英語詞匯教學由死記轉向策略培養

英語學科在初中階段是一個基礎積累的過渡階段，通過教師在詞匯教學中有好的策略，讓學生學會詞匯記憶的方法。學會閱讀的策略。培養思維品質。為高中英語繼續學習典基。例如：在七年級階段，教師要重視給學生詞匯方法的歸類：（1）聯想記憶法：family—聯想—（mother，father， brother，sister）—聯想（How old is she？＼he？ What job is she？ What interests？）（2）還可以根據《課標》建立詞匯網絡框架。給出中心詞匯School Life—聯想—一級詞匯—（activities buildings schedule educational）—二級詞匯（activities—聯想sports trip）， （buildings—聯想office，classroom），（schedule—organizations，class） educational-preview，methods，discuss，presentation），（subjects—people， English，）等等形成詞匯網絡結構便于學生記憶。培養了學生發散思維的素養。（3）圖像思維學習法：人類對圖像的記憶能力遠遠勝于對單純的語言符號的記憶能力。圖像中包含的信息遠遠大于語言文字符號。這種大信息給我們的記憶帶來了極大的好處。詞會教學中多利用圖片讓學生在圖片關聯中靈活學會詞匯的運用。（4）英語思維學習法：初中階段教學生使用詞典。學會用英語解釋英語。當學生學會了使用英語詞典后，就會發覺原來詞匯的解釋使用是那么的清楚和易于記憶，記憶的效果也提高了。通過詞匯教學中的策略培養，讓學生擺脫死記硬背知識的道路。培養學生詞匯知識的良好素養。

二、讓情景教學成為英語素養教學的催化劑

語言本身源于生活，創設生活化的語言情景讓英語教學活起來。努力培養學生使用語言的能力素養。例如：我們所使用外研版教材由模塊組成，每個模塊有三個單元，第一個單元是聽說課。第二個單元是閱讀課。第三個單元是語法復習課。在實施教學時要充分考慮這個模塊的話題內容，例如：七年級下冊Module3Makingplans要以Talking about your weekend plans.為主線設計好談論將要發生的事情的話題和內容。在第一課時，我給學生創設視頻情景，鄉村郊外的桃子成熟的風景視頻，誘人的紅桃吸引住了學生的注意力，邀請同學們去幫UncleWang去摘桃生活情景。在觀看視頻時，我給出了peaches， farm， farmer， pick-up， uncle， a picnic.進行簡單的口語訓練。在交際中嘗試一般將來時的“be going to”結構，學生大多數都有戶外的經歷。因而非常積極參與到語言任務活動來。創設的生活情景激發學生語言表達的欲望，隨后我引出主詞匯have a piano lesson， help——with the housework學生也能夠自編對話進行口語交際。通過work in pairs ，Ask and answer questions about your plans at the weekend.學生進行口語交際能力的素養得到了鍛煉培養。因而我平時注重在英語教學中盡可能創設生活化情景去活學語言。我們每周的“英語購物小天地”。在跳蚤市場周圍有同學布置的醫院、銀行、電影院、學校、書店、公園等等，在簡單的道具指引下，學生進行問路，指路，看病，購物，逛公園等主題口語交際。催化了七年級新生學生習得語言，表達語言的能力。而且學生樂在其中。興趣盎然。

三、關注閱讀素養的培養，從知識的汲取到思維品質的再造

初中英語教學的閱讀內容是逐步加深的，篇幅字數也是隨學生認知再增加，中考命題之中閱讀材料由完形填空到任務型閱讀共8篇。閱讀在試卷中比重大，分值將近55分。由此可以看出加強學生閱讀能力的培養尤為重要。多年的教學實踐探索出符合臨渭區學情的閱讀課的策略—5步方法特別實用。（1）創設情境引興趣，（2）一個問題抓主旨main idea（3）Further reading問題串中理思路（4）Further unstinting理解輸出去復述（5）Extensive reading拓展延伸再閱讀“同類”。例如：我在教授牛津版七下Module3unit5Water talks時是這樣展開教學的，在第一個導入環節時，采用Teacher introduces himself as a drop water by telling students a riddle. “I have no colour. I have no smell. I have no taste，I have no shape.I am very valuable. You need to drink me every day.”接下來在predicting環節中，采用視頻播放水循環的內容，同時讓學生觀察圖片和標題，猜測文章大意，給出一個問題Who do you think is talking to the girl？在While-reading環節時，采用略讀Skimming快速閱讀，根據文章大意，給出關鍵詞排序，降低閱讀難度。接著采用Scanning進行深入閱讀，采用問題串的形式，讓學生加深對水循環過程的理解，為下一步口頭語言輸出做好鋪墊。問題為：1.Why was the drop of water angry？2.Where was the drop of water before it dropped into a river？ 3.How did people clean the drop water after it ran into a reservoir？4.Why would the drop of water go into the sea again？在學生對文章已經有了一些理解的基礎上，回放水循環的視頻，利用group works 進行小組內making a mind map of water cycle， 學生在小組內共同探討文章的寫作思路。通過練習，鍛煉學生將文本信息轉化成非文本信息。讓學生在完成練習的同時，了解如何將文本內容用流程圖體現，同時用英語表達出來。這樣就可以培養學生提取重點信息，形成知識網絡的思維素養，同時又讓學生活學知識，培養他們用英語做事的素養。在after-reading環節中，利用學生自己做的思維導圖進行對文章主要內容進行復述。檢查本節所教內容學生掌握程度。了解學生掌握的比較好的情況下，我又補充了拓展閱讀Extensive reading 讓學生閱讀七下unit5 Reading同主題閱讀A篇。讓學生思維訓練得到拓展。同時讓他們再次體驗閱讀中skimming， scanning和mind map的策略運用。這樣逐步在不斷加強學生閱讀思維能力訓練，學生由知識學習轉化成閱讀素養的提高。通過課堂上的五步閱讀的實踐，學生愛上了閱讀課，突破了閱讀教學的一講到底的困局。讓閱讀教學真正成為語言思維能力的搖籃。為學生綜合語言發展儲存動力。

四、引發學生深度學習，提升學生運用語言做事能力

在九年級復習課中，教師要充分意識到學生是學習的主體，在進行復習內容課堂時間的分配上要樹立三分教，七分學的思想。課堂教師的講授時間力爭不超過15分鐘，學生的練測要達到25分鐘左右才能讓學落在實處。才能培養學生做事能力素養。例如：我的復習專項“介詞”課，我是這樣做的，精講10分鐘（1）介詞概念（2）介詞分類（3）重點的用法on， over， above， to， in， at，from，of，with，about初步使用。第二步我才用PPT展示一幅畫，運用句型Where is A＼b＼C？尋找事物所在位置，運用地圖，讓學生在真實情景中去學會介詞的用法。學生會表達He is in the tree.采用問答式學生回答：He jumped off the tree. There apples are on the tree. Hotel is on the corner. The big house is across from supermarket.第三步我設計了智力大比拼競賽，給出部分字母—n， w-th，填出20個介詞，目的讓學生記住常用介詞的寫法。第四步拓展延伸復習時，我設計（讓我們找到最佳拍檔）介詞短語填空：eg：__the afternoon， be good ___， ___addition____，第五步在介詞實際使用環節，我設計了（介詞總動員）給句子中填入介詞：—weekends， I often go__movies ___ my friends Mike.每個活動的設計都是由“詞—短語—句子—短文”讓學生的思維也是在不斷提升的過程，通過四個活動鏈讓學生在整節課的四分之三的時間自學，對學，群學，測學。復習內容信息量大，學生愛學，通過情景化的主題內容，讓學生活動鏈中培養運用語言的素養，使復習課更有針對性。學生愛上了這樣的復習課，這樣的復習課使學生用英語做事能力素養在不斷的提高。

五、提高學情分析能力，樹立讓顆顆明珠都閃爍的素養觀

在平時的英語教學中，部分教師不太重視學情分析，而只重視班級學科成績的高分段和優秀率。信奉“高分段遮白丑，優秀率掩瑕疵”，導致了教學設計只面對一部分學生，而忽視了另外一部分學生。在培養學科核心素養的目標下，為了幫助每個學生在英語學習中取得進步，做好學情分析就顯得非常必要。學情分析內容包括：1.分析學生心理，生理特點2.分析學生已有的認知基礎和經驗3.分析學生的個體差異，4.分析學生對本學科學習方法的掌握情況，5.分析學生學習知識時間可能遇到的困難。我們通過與學生談話、觀察、測試等手段要做好教學設計前學情分析。這樣的教學設計才能符合學情，才能優化教學過程，達成分層次的教學目標，讓每個學生在課堂教學中都能達到不同層次的提高。優化英語課堂教學效果，真正實現課堂教學以生為本的素養觀。

隨著國家經濟的繁榮昌盛與國際經濟的接軌，語言也在變化和發展著，英語教學的理念也在不斷更新，培養學生核心素養也非常關鍵，迫切需要英語教師要開展有素養的英語教學，讓我們在情景教學中，樹立學情意識，實現課堂教學以生為本的素養觀，活用語言，激活思維，培養閱讀的思維品質素養，為學生的終身語言發展奠基。

參考文獻：

[1] 《中小學英語教學研究》2016年第4期“在文本細讀中培養學生的思維品質”—趙大中

[2] 《中小學外語教學》2016年第4期“在閱讀教學中培養學生思維能力的策略”—張泰剛

[3] 《中小學英語教學研究》2016年第6期“從教學本質看不溫不火的好課堂”—張學剛，廖道文