初中英語寫作教學的實踐及思考

鄭娜

摘 要：英語寫作在學生學業考試中占有的比例很高，而且還有不斷上升的趨勢，新的英語課程標準把寫作要求提高到了一個新的層面，更加突出了遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求，但英語寫作一直是中國學生的薄弱環節，受目前英語考試制度的影響，在教學中英語寫作能力的培養沒有受到應有的重視，在中學生的英語寫作里，出現了各種各樣的問題。如何結合學生實際探索出一條適合初中學生英語寫作教學的新途徑，是我們一直在思考的問題。

關鍵詞：中學英語寫作 存在問題 解決途徑

在英語教學中，聽、說、讀、寫既是手段，又是目的，四種能力相互促進。聽、說、讀是寫的基礎，寫又是聽、說、讀的綜合反映。然而，在目前的寫作教學中，許多初中生，尤其是偏遠地方的學生，寫作能力薄弱，作文中錯誤頻頻，甚至在中考中直接放棄寫作這一大題的學生亦不在少數，這與新課程的要求尚有較大的差距。

一、目前寫作過程中學生存在的問題（以下列作文題為例）

假定你是張偉。請你給美國的筆友John寫封信，告訴他你叔叔張明將去他所在的城市旅游，詢問他是否可以幫忙接機，并幫助安排住宿。信中還需要說明：

張明：第一次去美國，個子不高，戴眼鏡

航班號：CA983

到達：Los Angeles Airport， 5月8日18：20

帶了一套John想收藏的集郵冊

......

注意：1. 詞數80-100；2.可以適當增加細節，以使行文連貫；3.文中不能出現真實的校名和人名；4.郵件的開頭和結尾已為你寫好，不計入總詞數。集郵冊：a stamp album

（一）審題不清，要點不明；

本題是以書信形式讓筆友到機場接自己到洛杉磯旅游的叔叔，由于審題不清楚，有的同學將去美國旅游的my uncle寫成了I，還有的寫成了my aunt等。明明去的是the USA 卻寫成了the UK，或是Australia。

（二）詞匯貧乏且運用能力差

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文以表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上大多數學生掌握的詞匯量都達不到規定的要求，因而在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想，詞匯量不足已成為制約學生寫作的瓶頸。此外，學過的知識也掌握不夠牢固，頻繁出現拼寫或搭配錯誤，如plane寫成plant， plan等等，一副眼鏡a pair of glasses寫成a glasses等等，詞語誤用，表達不準確，影響了理解；在機場接他可以用pick him up＼meet him at the airport，可是有的學生用成了in the airport；在時間表達上，介詞使用錯誤率比較高，如at 18：20， 錯寫成in 18：20， on May 8錯寫成in May 8。

（三）句式單一枯燥

文章的內容固然重要，但是形式也不容忽視。文章中某一詞語反復使用，使得語言表達缺乏變式；很多同學作文中的句子都是同一句式，長短相近，所用句型也多是些簡單句，而且全是主語、謂語、賓語、的單一順序，缺少變化，讀起來乏味、枯燥；平時學到的很多語法、句法，比如從句、強調句型、感嘆句等等在單項選擇題中很順手的東西這時卻派不上用場，仿佛它們只是用來對付選擇題的。

（四）語法錯誤、中式英語較多

（1）學生們在完成寫作題時，總是按照漢語的習慣來思考這個句子怎么寫，寫出來的句子大部分都是單詞的堆砌，有的句子甚至錯的都有點離譜，所以英語語言的特點也是學生們寫作需要克服的一個難點。例如，這是他第一次去美國It's his first time to visit the USA. 或 It's the first time for him to visit the USA. 是最好的表達。不少學生表達成My uncle is the first to visit USA.因此鬧了笑話。

（2）時態使用錯誤，本篇大部分用到一般現在時，一般將來時。在描述未發生的事情時，有的學生仍然用現在時，沒有注意時態隨語境應該發生相應的轉換。部分學生三單不注意，has用錯。如，He go to America. He have a pair of glasses. He will arrives there.

（五）段落、文章的邏輯性差

傳統的英語教學把語言知識的教授放在首位，忽視了對文章的篇章結構和段落的理解與學習，因此學生寫出來的東西往往是信息感不強，邏輯性差，有的學生并沒有從語篇的角度去表達，而是做成了翻譯句子，表面看是一篇文章實則是一個個沒有太多關聯的句子，也很少有主題句，偶爾有了主題句，下面的支持細節也不能很好地說明主題句，所以讀完之后有時甚至全然不知所云，感覺僅僅是句子的堆砌，意思的重復。還有的同學拓展不夠，凡是題目中要求標有“……”的地方，一定要拓展發揮，否則就是信息不完整，可能連字數要求都難以達到。只有通過拓展才能使作文更豐富更有意義，有的作文甚至明確寫出要有自己的your opinion， your plan。忽略這些，就極易造成文章結構松散，連貫性欠佳，也缺乏亮點。 可是如果用關聯詞或者從句就能很好地解決這個問題。如：本文可適當地用and ，but， so， 定語從句，賓語從句等使文章更豐富，也體現出作者的水平。

二、提高中學生寫作的有效途徑

（一）多多閱讀，豐富詞匯量 。

篇不離句，句不離詞。要想學好英語，提高寫作能力，必須掌握一定的詞匯量，英語閱讀教學可以培養學生的語感，為寫作儲備豐富的語言知識；可以提供廣泛的寫作素材，從而培養寫作技能。教師要鼓勵學生博覽群書，擴大知識面，定期給學生們推薦一些好的書籍或文章，例如適合七年級學生閱讀的“書蟲”系列、外研社出版的《英語學習四十年精選之童話傳說卷》、《Black Cat有聲名著階梯閱讀》等，如遇到精彩的句子或段落就要求學生背誦，既能有效地減少文章的錯誤，又能給文章增色添彩。

（二）克服“中國式英語”，多用英語思維，注意英漢文化差異。

英語和漢語，各自有自己獨立的詞匯體系，詞匯含義不可能完全一一對應。如學生常把 “我很喜歡游泳”譯成I very like swimming；認為How do you do？是個問句，意為你好嗎？在英語交際中套用漢語交際習慣使用Have you eaten up？（你吃過了嗎？）作為打招呼用語。這種句式雖沒有語法錯誤，卻不合英語文化習慣。比如，漢語中有“像老黃牛一樣耕作”，而英語則用“馬”來表示：work like a horse。漢語中青一塊紫一塊，在英語中要用black and blue；漢語中的紅茶在英語中是black tea；幸運兒是a lucky dog，傾盆大雨的表達是rain cats and dogs…學習類似這些表達時，提醒學生注意通過語言對比了解中西方文化的差異，這樣，不僅能夠加深理解雙方的文化，而且有助于英語學習和英文寫作。

（三）指導背誦，發揮范文的作用。

背誦是培養寫作能力的有效途徑。教師要引導學生多背一些好句子、好段落、好文章，使學生深刻了解英語的句子結構和變化規律，掌握地道的英語表達方式，提高英語表達能力。眾所周知“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”此外，還可以多背一些格言和諺語，寫文章時能正確使用，會使文章更加生動。常見的諺語有：No pains ，no gains. Where there is a will， there is a way. Practice makes perfect. Nothing is difficult if you put your heart into it. Its never too old to learn.

（四）循序漸進的進行寫作訓練

中學英語教學中對學生寫作技能的培養必須有短期的突擊性應試模擬訓練變為長期的、有目的的、循序漸進的寫作技能培養。這個培養過程應是一個能力漸進的過程，應有一個由易到難的階梯。可以先激活學生的背景詞匯，再通過構建思維導圖幫助學生理清思路，讓他們明白自己要寫什么，怎么去寫，最后提醒學生在寫作過程中弄清時態、語態、句子結構和搭配，文章寫好細檢查，語言習慣莫違背，點滴小錯別忽視。

我們在英語寫作教學中應按照《英語新課程標準》的要求，并結合學生的具體情況，在教學思路上求實創新，幫助學生養成良好的寫作習慣和掌握有效的寫作方法。“Rome is not built in one day”，英語寫作能力并非是一蹴而就的。“勤能補拙”，只有持之以恒的進行寫作，才能熟中生巧，真正提高英語寫作水平。

參考文獻：

[1] 陳琳 王薔 程曉堂《英語課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年

[2] 丁往道等《英語寫作手冊》，外語教學與研究出版社，1995年

[3] 胡狀麟 《語篇的銜接與連貫》，上海外語教育出版社，1994年