小學英語教學中存在的問題及解決對策探究

黃艷

摘 要：我國傳統的應試教育讓大多數教師對教學思路的多元化轉變進行了束縛，并且單一的教學方法和落后的教學手段使得大部分學生對學習提不起興趣，學生們在學習中體驗不到成長的樂趣。目前，我國英語學習的教學課堂當中存在許多問題需要解決。本文主要針對小學英語教育的弊端進行深入探討，并且做出幾點建議性的總結，希望能對我國英語教育的發展起到促進作用。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；弊端問題；策略；研究

一、小學英語教學中存在的問題

隨著新課標改革的不斷發展，英語教學工作得到了學校，社會，家長的高度重視。小學英語教師目前面臨的問題就是該如何利用先進的教學方法讓學生提起對英語的學習興趣，學生們只有在對英語感興趣的前提下才能高效的完成學習任務。英語是一門國際化的語言學習科目，對于小學生來說，他們缺乏一定的語言基礎，因此他們對英語的學習興趣普遍不高，在學習的過程中經常會遇到許多困難，面對一些復雜的問題時他們往往會選擇退縮，并且小學生們在學習英語時養成了許多不良的習慣，造成他們在英語成績上的退步。對于英語教學中存在的問題，下面將進行具體分析。

首先，小學英語教師的綜合素質能力不高。大部分負責小學英語教育的教師除了要傳授英語知識之外，還會負責其他方面的工作，在英語專業水平不高的基礎上，還需要將精力放在其它工作上。英語教師無法將全部的精力放在英語教學方案的優化設計上，導致英語教學工作的效果得不到明顯的提升，因此，學校必須要在師資力量方面進行改善。如果仍然以目前的情況進行發展，那么新課表改革的目標將無法實現。師資力量的嚴重匱乏導致英語教學的質量得不到提升，許多綜合素質能力不強的教師很難駕馭課堂，并且對于一些學習方向的引導和轉變也不能運用自如，這就使得學生在學習英語的過程中對一些認知問題進行盲目性記憶，導致學生的學習效率相對較低。專業能力較低的英語教師在課堂授課的過程中往往會將教學脫離實際現象，這種現象的存在滿足不了新時代教育的創新發展要求。

學生對英語知識接受程度兩極分化嚴重，而且師生之間缺少知識上的溝通。新課標改革倡導課堂授課過程中要以學生為學習主體，而教師是發揮重要的引導作用。但是在實際的教學過程中，由于教師還不能完全的理解到新課標改革的具體要求，仍然會使用一些傳統的灌輸式指導方法對學生們進行英語教學。這兩種教學方式的結合使得學生對知識的接受程度出現了不同的效果，部分對英語比較有興趣和比較有基礎的學生就能對英語進行很好的學習，但是一些對英語學習沒有興趣的學生，他們的英語成績卻總是很難得到提高。教師與學生之間缺少交流互動的機會也造成了他們學習成績的兩極分化，很多學生與教師除了在英語課堂上有交流之外，在課后幾乎是沒有任何交集。由于師生之間缺乏知識上的溝通，導致他們在課堂上需要花很長一段時間才能跟上教師的教學節奏。

二、小學英語教學的可行性策略

首先，為了提高小學英語的教學質量，我們必須要進一步提升教學的有效性。而有效性的提高需要從教學時間上進行科學合理的分配，比如說一節40分鐘的英語課時，教師可以用上課前的一到五分鐘吸引學生們的注意力，讓學生們將心思放在課堂上，才能進行更好的授課；接著利用一到兩分鐘的時間來明確本堂課的教學目標；利用十到八分鐘的時間讓學生來回顧上一節課的內容，這樣不僅起到了鞏固知識的作用，還能從上一節課的內容中提取到一些有關本節課的信息；在即將下課前的四到八分鐘時間里面對學生們進行課堂反饋。當然，在實際的教學課堂上，我們還需要根據具體的教學內容和學生的需求來進行調整，只要最終能夠讓課堂保持流暢，高效的教學工作的目的，這就能夠最大限度地提高小學英語教學課堂的有效性。

除了對課堂上的安排進行改變之外，我們還需要對評價進行多元化變動。教師可以把對英語學習的評價安排到教學方案當中，對于學生平常的教學實踐活動也可以列入到評價的范圍里面。總而言之，學生的學習評價可以通過他在整個學習的過程表現，比如課堂表現，課后表現或者小組表現等等來進行。教師進行學習評價的最終目的是為了激勵學生們更加積極的學習英語，評價的方式一般是將課堂學習與課后學習相結合的方式得到的期末考試成績和平時成績相結合。除了以上說到的成績評價之外，評價方式還可以將自我評價和互相評價相結合，讓學生們參與到整個評價過程當中才能讓它們更好的了解到自身存在的不足，同時還可以通過對別人的評價來了解到自己與別人的差距，這樣才能更好的提高自己的英語學習能力。在對學生進行評價的時候，一定不能將最終的期末成績作為學生的最終評價成績，只有將平時考試成績與期末成績的分數進行一定的比例折合，才能對學生的學習和成長起到促進作用。

利用全新的思維方式進行課堂互動學習。教師除了具備一定的專業知識之外，還需要擁有一些先進的教學思維，這樣他們才可以在課堂當中運用各種各樣的教學方法來提高小學英語課堂的高校性和藝術性。具有先進教學思維的教師還可以是每一個學生都能在輕松，活躍，自由，愉快的課堂氛圍中學習英語知識，這樣不僅能讓他們感受到學習英語的樂趣，還能讓提高他們的英語技能。比如，教師在實際的教學課堂上可以引入一些簡單的英語兒歌或者英語小故事，吸引學生們的課堂注意力，讓他們能快速走入到英語學習的氛圍當中，同時教師也可以使用一些卡片，圖片或者簡筆畫的教學資源讓學生們更加直觀的感受到英語教學的內容。對于英語知識的學習，每一個學生的理解能力和知識積累基礎都是不一樣的，這就造成了他們在同一時間內對英語知識的學習程度參差不齊。面對這種情況，小學英語教師可以加強學生之間的互動，這樣可以讓他們在互動之間進行學習交流，從而對學習效果進行提升。

三、結語

小學英語課堂教學是一門綜合性教學，它不僅表達了英語的知識，還體現出一定的教學藝術。教師需要在不斷探索的過程中提高學生對英語學習的興趣，進而實現英語課堂中英語知識與藝術知識的有機結合。教師們需要真正的種數質教育出發，提高小學生的綜合素質能力，進而才能推動我國教育教學的可持續發展。

參考文獻：

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