合作學習策略在小學英語語音教學中的應用

孫杰

摘 要：小學英語語音教學對英語學習非常重要，而小學英語語音教學現狀并不樂觀。本文詳細分析了合作學習在小學英語語音教學中的具體應用策略。

關鍵詞：合作學習；小學英語；語音教學；策略

小組合作學習的教學策略在小學英語教學中得到了充分的應 用，小學合作學習活躍了課堂的氣氛，提高了教學效率，在學習 的過程中提升了學生的團隊合作意識。 小學英語是英語教學的 入門和基礎課程， 語音教學能夠有效幫助小學生學習字 母以及簡單單詞、句子的發音，是小學入門的有效教學方法，筆 者主要講述了小組教 在語音教學中的應用策略和方法。

一、準確評估學生英語語音學習的初始能力，科學組織學習小組

任務分工在小組分工學習之前，教師應該客觀，準確地調查和評估每個學生在英語語音學習方面具體的初始能力，了解學生語音方面上存在的問題，根據不同學生的語音基礎和教學內容，興趣動機和性格差異等方面，采用“組內異質”的分組原則，根據合作學習混合編組的特征，對不同層次的學生進行合理分組，各小組的人數要根據班級總人數和授課內容決定。同時，優化分配語音能力強的學生和語音基礎薄弱的學生比例，確保達到“組間同質”的效果，使每個群體的整體水平相當，從而形成組內合作，組間競爭的學習模式。教師在宏觀層面上提供語音知識的指導，在與同學和小組的協商下，合理安排每個小組適當的語音任務，學生再將具體任務實際地分配給各位組員，在進行Unit 4中Pronunciation部分教學前，教師可以根據每組學生成員的語音能力分配小組長、領讀員、監察員和記錄員等，語音能力好的可以作為領讀員，帶領組員進行課上或課后的語音操練，而基礎較薄弱的組員可以擔任組內記錄員，在記錄的同時可以聽著組員的發音，然后進行模仿和練習，提高自身的語音能力。合理的分配小組使小組內處于不同層次的學生都有機會發揮自己的語音技能，并在同齡人的幫助下，了解彼此的優勢，查漏補缺，提高自身的語音水平。

二、正確把握教師的作用，科學指導合作學習

教師應轉變以自我為中心的教學理念，改變小學教師的語音教學的主體作用，突出學生的主觀地位，建立新的和諧，民主的師生合作關系。教師合理使用教材，根據學生的實際情況靈活組織語音教學活動。在Unit 4中Pronunciation 教學過程中，教師對小組合作學習的動態過程進行監督與控制，根據學生對語音教學內容的掌握情況適當調整，以確保語音學習活動積極經常有效地開展。同時，教師在設計語音教學，學習任務等方面時，必須全面創新語音教學方法，以吸引學生的興趣。在學習這一部分內容時，目的是讓學生找出并掌握“oo”“ou”“tr”和“tw”等發音及規律，教師可以提供相對應的單詞讓每組成員相互討論后進行讀音試讀，然后利用多媒體亂序播放這些單詞的發音，再繼續讓小組進行分辨，并對答對的組進行小小獎勵。隨后，將這些單詞按“oo”“ou”“tr”“tw”進行分類，按類型播放相關單詞讀音，讓學生邊聽邊模仿讀音，聽完后在老師的引導下讓小組進行討論并找出“oo”“ou”“tr”“tw”的發音及搭配規律。在后面的語音操練中，設置與“oo”“ou”“tr”“tw”相對應的繞口令、朗讀比賽或簡短的配音比賽等，并以小組為單位參與活動中，教師在多重角色上指導小組合作學習過程。

三、促進團隊合作，建立良好的自信心

小學英語語音合作學習可以提升學生的整體素質，為學生創造了相互激勵、相互反饋的學習環境，學生可以隨時了解他們的口語學習情況，及時糾正錯誤的學習行為，學習生于實踐合作學習的經驗，逐漸形成了正確的學習策略，并形成了良好的發展。良好的學習習慣也增強了主動用英語交流的自信心。在學生和學生之間通過互助，分享和團結達到共同學習英語語音的目的?？梢詭椭鷮W生深刻感受團隊合作的重要性和個別學生的培訓溝通技巧和技巧，幫助學生建立良好的個性，為未來的學習和發展奠定了基礎。

結論：英語語音對小學英語和未來的英語學習至關重要。在傳統的小學英語語音教學中，學生在課堂上是被動的聽課者與接受者。將合作學習這一理念引入小學英語語音

在教學中，以教師為中心的傳統教學模式發生了很大變化。只有樹立起“以學生為中心”的教學理念，才能維護學生的學習主體地位，調動學生學習英語語音的積極性，提高教師的語音教學水平。豐富語音教學模式，推進我國小學英語語音教學改革的不斷改進。同時，對于合作學習理論的具體實施，應該以課堂為基礎。根據具體情況制定相應的分階段和分層計劃，而不是模仿和照搬所謂的成功模版。根據新課程改革的目標，將合作學習與實際學生情況相結合，從而改善小學英語語音教學狀況。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2002.[2]程林.英語課程標準解讀.北京師范大學出版社，2012.

[2] 王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

[3] 文濤.論有效的課堂小組合作學習[J].教育理論與實踐.2002（12）：53-56