初中語文教學中情感態度與價值觀的培養

張曉鴿

摘 要：新課改的課程目標從全面提高學生語文素養的理念出發，加強了課程目標中情感態度與價值觀這一目標維度，突顯了教育過程對生命的關注和育人的要求。把情感態度與價值觀滲透于教學過程之中，充分調動語文教學的情感功能，從而提高中學生的語文素養。

關鍵詞：新課改 三維目標 情感態度與價值觀 情感功能 語文素養

很長時間以來，大家普遍認為初中生情感態度與價值觀的培養是政治學科的使 命，與其他學科關聯不大，因此我們的語文課堂注重給學生教知識，講技能，淡化情感態度與價值觀的養成，直接影響了中學生素質的提高。新課程明確要求，教學目標要體現“三維目標”（即知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀），要充分考慮目標的實施，考慮到學生終身發展的需要，特別要注重情感態度與價值觀方面的培養。這意味著培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容而不是一項外在的輔加任務。那么語文教學中如何培養中學生的情感態度與價值觀呢？談幾點我的看法，與大家共同探討：

一、深入挖掘教材的情感內涵，調動情感功能

中學語文教材中所選取的文章字字句句都是作者心血的結晶，都滲透著作者強烈的情感。教學中通過挖掘教材蘊含的情感（體驗親情、感悟人生、家國情懷、四時魅力、關愛動物等），既讓學生學到了語文知識，又調動了學生的情感功能，使學生受到情感的熏陶和教育。

教材中一字傳情，用字極妙的例子不少。《從百草園到三味書屋》一文中“雪地捕鳥”一節，“支”“撒”“系”“牽”“啄”“拉”“罩”一系列動詞的使用，突出雪地捕鳥之趣，表現了百草園是我童年的樂園，喜不自禁。

一語動情，美不勝收。學習《紫藤蘿瀑布》一文時，文中“這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”“‘我在開花！它們在笑”。作者回憶賞花時的寧靜、喜悅之情溢于言表。通過時代背景的介紹，我們了解了作者家中遭受的一系列變故，作者賞花前的心情是焦慮、悲痛的。最后寫悟花，作者受花感染，由花兒的衰而又盛，聯想到生命的永無止境，感悟到人生的美好和生命的永恒。作者終于振作起來，同時也使教師和學生的情感得以提升，全面體現了本節課“情感態度與價值觀”這一目標維度。

對優美詞句的分析，不能就詞論詞，就句論句，否則就會支離破碎。只有用情感的紅線串起來，詞句的生命力才能清晰的表現，作者用詞遣句的匠心、寄寓其中的情感才得以傳送，學生自會在領悟無聲勝有聲，無言勝有言的寫作之妙的同時，領悟個中豐富的人間情感之美、生命永恒之美。此外聯系生活，拓展主題，也能引發學生的情感共鳴。

二、創設情感語境，激發情感功能

胡適先生說：“情感者，文學之靈魂，文學而無靈魂，如人之無魂，木偶而已。”作者賦予自己的作品情感，寫得動情；教師須教得動情；學生才能學得動情。語文教學過程中，教師可創設情感語境，激發學生實現良好的情感體驗。

朱自清的《春》一課，教師利用多媒體的優勢，直觀的展示春的五幅美景圖，播種希望的季節到來，學生的興趣一下子會調動起來。《七根火柴》中寫無名戰士犧牲的情景。教師問：“無名戰士留給人間的最后話語是什么？留給人間最后的動作是什么？這些語言動作是他什么心靈的寫照？和一般人相比，他的偉大之處在哪兒？”這樣一問一比，學生敬佩英雄的感情潮水奔流而出，三維目標中“情感目標和知識目標”實現了相互融合。學生在獲得知識的同時豐富了自己的情感，并使情感體驗強化認知活動，使認知更清晰深刻，情感感悟更加刻骨銘心。

三、不斷完善教師人格魅力，升華情感功能

學生在校學習，他的情感態度價值觀的形成，有許多成分來自教師言傳身教。教師的一舉一動皆視為表率，一言一行都當楷模，這就是春風化雨，潤物無聲。所以，教師人格因素對學生情感態度價值觀的形成有著不可低估的作用。每一位從事語文教育工作的教師，應充分認識到教師自身人格的重要性。

觀摩一節示范課上，有個學生回答問題，口齒不清，引來同學一陣發笑。這時田老師走到他身邊，仔細聽后說：“老師聽明白了”。然后她大聲地按自己的意思說了一遍，學生笑著點了點頭，最后又讓這位學生大膽地重復了一遍。這種啟發，給學生以自尊，促學生以自強，可謂啟而得法，變而有智。如果簡單的處理，這堂課學生恐怕無心聽講，他的思想、人格都受到傷害。所以教師的懲戒應該具有溫度，用自己人格素養去塑造學生健康的心靈。

四、結合學生實際情況，課堂中適時點撥教育。

在學到史鐵生的《秋天的懷念》一文時，我剛介紹了文章的寫作背景，作者因故雙腿癱瘓，母親身患重病強忍著精神和身體上的巨大痛苦，精心照顧兒子時，班級后排的王同學嗚嗚地哭開了，一問才知道原因。我及時對學生進行安撫，下課后我把他叫到辦公室進行了心理疏導，鼓勵他好好學習，并給他申請了學校的貧困生補助，還安排了不定期的家訪等活動。

雅思貝爾斯說：“教育是一棵樹撼動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，因此我們教師在教學中要充分利用教材、情境、教師人格、學生實際等因素，把情感態度與價值觀的目標要求滲透于教學過程之中，使整個教學活動趨于“情感與知識交融”的和諧境界，實現新課程目標要求的工具性和人文性的協調發展，全面提高學生的語文素養。