大學英語教學實踐中微課的應用困境與應對策略反思

姜蓓蓓

一、前言

信息化進程的持續推進對于教育領域產生強烈的沖擊，可謂是機遇與挑戰并存。微課作為一種全新的教學模式得到廣泛應用，也一定程度上推動了教育體系走向現代化發展方向。微課在大學英語教學中的應用，增強了語言學習的實踐性，拓展學生課外自主學習空間并對教師綜合素質提升具有激勵作用。但如何有效發揮出這些優勢，克服微課在大學英語教學中的應用困境成為本次研究的重點所在。

二、大學英語教學實踐中微課的應用困境

微課作為一種新的教育模式，應用到大學英語教學實踐中優勢顯著。但由于是新產物導致在應用過程中存在一定的困難，具體表現在以下幾個方面。

（一）微課制作過程困難

微課在大學英語教學當中的應用，首要難題則是微課制作過程。一個完整的微課教學模式的應用需要綜合制作、錄制以及編輯的全過程，涉及到的人員也較為復雜，具體包括行政人員、教師以及技術人員等，只有這些條件都能夠得以滿足才能夠確保微課的成功制作。然而事實并非如此，微課在大學英語實踐過程中的制作過程通常是由上課的教師負責，需要花費時間和精力去完成課程制作，但由于缺乏必要的制作技巧與經驗，導致微課制作效果不夠理想，大學英語教學實踐想要單單依靠授課教師來完成優秀微課的制作顯然無法實現，出現微課應用困境。

（二）教師缺乏明確目標

微課作為一種全新的教學模式，自出現到應用對教師產生了強烈沖擊。從微課的應用現狀調查來看，教師缺乏明確的教學目標來深度挖掘微課的作用與價值。雖然目前參與到英語微課比賽的教師較多，但大多數都是為了獲得獎勵而并非去驗證微課對于英語教學的積極作用。教學階段也很少采用微課這種教學模式，主要以傳統教學方式為主。由此可見，教師缺乏正確的目標指引，導致微課在大學英語教學實踐中的應用面臨瓶頸。

（三）學生自主學習意識差

受制于傳統的教育體制層面的影響，大學生在學習中對于教師的依賴性較強，通常都是在教師的指導下進行學習。僅有少部分學生能夠在不具備教師的監督與指導下進行自主學習，去課后學習微課。但根據調查結果與現有研究表明，大學生通常會在自主學習英語方面感到無助，找不到學習方向。從另一個角度來看，英語課堂學習的效果主要是由課后學習效果而定，如果學生本身的自主學習意識無法形成，無法獨立的完成微課學習，對微課的應用效果將會產生一定影響。

（四）評價標準缺乏科學

信息技術的快速發展，教育領域已經逐漸與信息化走向融合，微課應用到教學領域顯然已經成為一種現代教育發展的必然趨勢。但從普及的角度來看，微課并未在英語教學中全面普及，有關于這一方面的研究內容也十分有限，無法有效驗證微課以及基于微課的教學模式對英語教學的有效性，既便能夠將微課應用與教學實踐，也未必是高質量的微課。評價標準缺失導致應用效果很難去確定，雖然目前有關于微課應用方面的研究內容在逐漸增多，評價標準也處于不斷完善的狀態，但這種表現在評價標準缺乏科學性對微課應用會產生影響。

三、大學英語教學實踐中微課的應對策略反思

微課的應用是英語教學得以走向現代化的基本方向，這就需要克服微課在大學英語教學實踐中的應用困境。宏觀規劃帶動微觀實施是重要舉措，這里指的宏觀規劃則是教研中心與學校教學規劃進行資源重組，做好資源方面的銜接工作，并與各層級相關部門形成良好的合作關系，為微課資源共享提供條件。微觀層面則是學校為英語教師提供教學實踐環境，對微課探索有一定成果的教師予以獎勵，也只有這樣才能夠解決微課在大學英語教學中的應用困境。筆者結合自身經驗以及調查資料，提出有助于微課在大學英語教學中應用的策略，做出反思。

（一）以需求調查進行微課開發與制作

微課制作與開發的前提條件則是進行需求的調查，這種調查涵蓋了教師調查與大學生調查兩個層面。其中教師調查的側重點主要放在對微課的理解以及微課開發應用重點層面，獲得寶貴的微課開發經驗。而大學生的調查方面則更加系統一些，主要包括學生的個體屬性調查、學生英語學習時間分配調查、課外自主時間應用途徑調查等等，這些內容都緊密圍繞學生個體進行。這種需求調查符合現代教育“以人為本”的教育目標，尊重學生的個性化發展，對學生自主學習有一定優勢。需求調查的另一個作用則是教師針對性的制作微課，在調查內容中精心篩選學生的零散化時間應用情況，從而為課程制作與開發內容的準確選擇提供保證。微課內容要遵循“少、精、深”的基本原則，即一個微課所呈現的是大學英語的一個知識點，且能夠將知識點以簡潔的形態去表現出來，讓學生有初步的理解。知識點的選擇應該把握精華，通過一個知識點能夠拓展延伸出更多知識點，表現微課帶來的教學優勢。微課的開發與制作是大學英語實踐教學面臨的首要問題，以需求調查結果去做好微課開發與制作，顯然有助于微課價值最大化。

（二）以技能培訓帶動微課制作技巧提升

目前大學英語教學實踐微課的應用困境解決還需要英語教師掌握嫻熟的制作技巧，由于受到傳統教育體制的限制，微課應用主要是授課教師去獨立制作微視頻應用到英語教學中。因此，以技能訓練帶動教師微課制作技巧提升十分必要。網絡信息時代背景下，教師應該積極的去吸收與學習新的教育教學經驗，學會運用新的教學工具與軟件應用能力。因此，組織教師進行微視頻制作需要從多角度入手，包括微課的基礎知識、微課設計思路、微課制作方法、微課制作軟件學習等等，多角度、系統化的技能培訓，對教師掌握微課制作全過程效用顯著。高校英語教師大多數專業院校畢業的碩士研究生或以上學歷，且教師群體青年化趨勢明顯，這就為微課技能培訓提供便捷，高學歷的青年教師對新鮮教學方法的興趣較強，更愿意去嘗試與探索新鮮事物，能夠為微課提供廣闊的發展空間，經過技能培訓能夠全面掌握微課的制作技巧，并將微視頻內容應用到大學英語教學實踐當中。也可以加強英語教師的內外部交流，內部探究提升，外部學習經驗，向更有微課制作經驗的教師請教制作方法，為大學英語教學實踐提供保證，發揮出微課的內在價值。

（三）打造新型師生關系發揮監督效用

打造新型的師生關系，形成良好的監督體系是大學英語教學實踐微課應用的主要策略。這里所提升的新型師生關系，指的是線上學習與線下學習緊密結合的關系。根據調查結果表明，學生由于自主意識較差，通常參與到微課學習中會感受到無助與厭學心理，造成微課應用困難。而新型師生關系則有效打破這一尷尬局面，學生參與到微課學習中就如完成任務與作業一樣，在特定的學習平臺完成微課的學習，教師可以通過該平臺實施監督職責，并針對學生的疑難問題提供實時指導，這樣的方式能夠調動大學生英語學習積極性，將碎片化的時間更合理的應用。一個有效的線上平臺能夠確保學生在課后學習英語微課，微課的效果也會明顯提升。而線下學習則需要教師以學生為主體，利用課堂的優化設計讓教學活動更具靈活性，轉變傳統學生被動參與到英語學習的窘境。在課堂之上也要賦予學生更多的自主權，形成一個平等的交流環境，培養學生英語多方面能力，綜合素質得到提升。由此可見，線上學習與線下學習相結合的模式作為一種全新的師生關系，能夠在微課與英語教學實踐之間構建一個橋梁，起到協調作用，對推動英語教學現代化作用顯著。

（四）組織團隊形成統一的微課評判標準

目前有關于微課應用效果的評判標準還缺乏一致性，評判標準的差異也勢必會影響微課在現代教育領域中的應用效果。可以說，建立一套完整的微課評判標準是現階段亟需解決的問題。科學的微課評判標準能夠使得教師重新認知微課本身，從而更好的投身于微課的制作與深度探究之中。基于此，應該組織團隊以及各方面的人才，對微課的質量確定一個統一的評定標準。筆者認為可以將英語教學微課比賽作品作為重要的參照依據，根本原因是這些作品經過專家的評價與詳細的點評，已經具有較強的傳播效用，得到了社會各界的廣泛認可，將這些作品作為評定對照依據，對統一的微課評定標準制定有積極作用。

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