大學生英語自主學習能力現狀分析與思考

倪 娜

大學生英語自主學習能力現狀分析與思考

倪 娜

自20世紀開始，學生的自主學習能在教育研究領域逐漸受到重視。部分教育家認為教育的最終目標是自主學習能力的培養(yǎng)。本文以分析概括我國大學生的英語自主學習能力現狀開始，分析了大學生英語自主學習能力普遍較低的事實及其自主學習能力近些年并未提高的原因，對怎樣在大學英語教與學中培養(yǎng)有效地學習策略使學生能自主學習英語提出了具體建議。

大學英語 自主學習能力 學習策略

一、前言

從“自主學習”這個概念被引入外語教學以來，自主學習策略就很快成為了大學英語教育活動的重要改革方向。我國教育部于2007年出臺了《大學英語課程教學要求》，倡導自主的，創(chuàng)新的教學方式“個性化和自主化是未來的發(fā)展方向”、“學生可以主動選擇自己需要的的學習材料和方法”、“其自學能力逐步提高”（教育部，2007）。本文通過分析有關當代大學生英語自主學習的研究成果，找出大學英語教學中各種影響英語自主學習的因素，提出有效的解決方式，希望能夠對提高大學生的英語自主學習能力有所幫助。

二、我國大學生英語自學現狀

為了比較全面地了解我國大學生的英語自主學習能力現狀，筆者對2000年以來發(fā)表在外語類核心期刊上的相關文章進行梳理發(fā)現：十多年來大學英語教育者多多少少忽略學生的英語自主學習能力，且我國大學生自主學習能力狀況的確不太理想。例如，王篤勤（2002）通過對大一大二學生的問卷調查發(fā)現，大學生英語自主學習能力較差，主要表現在：（1）學習計劃性不夠；（2）實施的困難性；（3）自我評價不夠；（4）課上學習效率不高，考試靠臨時復習；（5）課前預習缺乏自覺性；（6）不能多渠道地學習英語、運用英語。林莉蘭對526名非英語專業(yè)學生進行的調查顯示，盡管學生有較強的自主學習意識，但由于缺乏強烈的學習動機以及沒有掌握元認知策略，不到11%的學生經常進行自主學習，學生的自我監(jiān)管能力較差，很多學生沒有內在學習需求，而且基本上都是以應試為導向的目標，即“通過大學英語四級考試”，缺乏長期目標。鄧媛、王湘玲（2009）對湖南大學61名大二學生進行的一項基于項目驅動教學的研究表明，在中國EFL環(huán)境下，大學生還不具備完全自主學習能力，需要在老師指導下進行培養(yǎng)。

三、大學生英語自主自學能力的引導策略

（一）明確教師學生各自承擔的角色

建構主義學習觀認為學習是將學生已有經驗和知識與新的知識有意義的聯結。因而在教學活動中，教師必須充分發(fā)揮學生的主動性和自主性，使學生處在學習的主體地位，實現學生對知識的自我構建。另外教師要重視學生的個體差異，讓學生制定個人學習計劃，尋找適合自己的學習材料，并且實行自主制定和更改學習進度。

在傳統(tǒng)教育模式下，教師的角色是較為單一知識傳授者，現如今作為大學英語教師，應該在學生英語自主學習過程中轉換角色，成為指導者、引導者和教學活動的組織者等多種角色的結合，從而有利于引導學生通過怎樣的方式獲取知識，幫助學生理解并適應不同文化。教會學生怎樣制定學習計劃，幫助學生學會獨立思考，進而獲得解決問題的能力

（二）在英語學習中加強伙伴之間的合作交流

合作、對話是建構學習環(huán)境的兩大要素。合作學習反映了學習的社會性。合作與對話是協作學習的基本方式。建構主義的合作學習就是“生生互動”，主要表現在在學生與學生之間的相互影響和作用，教師可以讓學生自由自主地設計教學活動，進行合作學習。合作學習加強了學生之間的合作交流學習，體現了以學生為中心的教育理念，因此教師應該多提供這樣的機會，不僅有利于學習效率，更有利于學生之間的相處和感情的培養(yǎng)。

（三）充分利用現代學習平臺

現如今隨著網絡技術的發(fā)展，學生可利用的平臺增多，其中不乏有益的軟件、網站，學生可以在學習過程中較大地發(fā)揮主觀能動性，積極參與對有意義知識的構建。我們必須利用好現代教育技術提供的優(yōu)勢，建立和完善自主學習服務系統(tǒng)，例如通過多媒體教學、英語學習網站、英語學習軟件等自學途徑，教師應給予學生英語自學途徑和方式的引導，以提供學生自學的相應需求。

（四）注重自我反饋

建構主義學習觀所指出“重視學習的過程”，而學生的自我反饋則在學生親身體驗到學習的過程之后，更清楚地評價自己現階段的學習狀態(tài)，重視自我反饋的學生能夠更好的對自己的學習進度有彈性地調整或重新計劃，從而提高學習效果，掌握自己的整體情況。除此之外，教師要引導學生如何正確的自我反饋，讓學生能夠掌握并運用到今后各科的學習中，把握自己的學習情況，真正掌握這一種元認知策略。很多學生會因此激發(fā)出內在的學習動力最終成為自覺的學習者。

四、結語

綜上所述，提高自主學習能力不僅有利于大學英語的學習效果，更是對學生的終身發(fā)展百利而無一害，因此它是老師和同學們不容忽視的學習策略和能力，也是各項研究課題的重要組成部分。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，現代教育能重視人的學習能力，尤其是結束學校教育以后，自我學習能力將是促進人發(fā)展進步的重要因素。眾所周知未來社會是一個終身學習的社會，要求人們不斷自主自發(fā)的更新知識、不斷自我發(fā)展才能適應發(fā)展迅速的社會。因此，如今的教育，包括大學外語教學，應該培養(yǎng)能夠獨立學習，自主創(chuàng)新的個體。

［1］教育部高教司.大學英語課程教學要求［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［2］王篤勤.大學英語自主學習能力的培養(yǎng)［J］.外語界，2002（5）:17～23.

新疆師范大學）