中小學法治教育師資培養

張 紅

中小學法治教育師資培養

張 紅

法治已經在教育領域得到了更多的關注，全世界特別是一些發達國家正在尋找能夠提升教師綜合素質的有效途徑，以便于更好的滿足時代需求。在該環節，我國和發達國家之間還存在一定距離。所以，我國可以參照發達國家中小學法治師資培養的經驗、教訓，結合我國的實際狀況，制定一條符合我國國情的師資培養模式。本篇論文將對中小學法治教育師資培養展開論述。

中小學 法治教育 師資培養

一、中小學法治教育的基本內容

（一）中小學法治教育的內涵

中小學法治教育工作的開展必須要充分結合中小學生這一較為特殊的角色，尋找到中小學生可以接受的教育模式以及理念，指引他們具有正確的法治理念以及法律思想，進而培養他們具備法律基本素質，通過舉辦中小學法治教育活動可以讓學生成為未來社會主義建設的核心力量。中小學生的養成教學十分重要，要想形成正確的價值觀念，在學生成長的環節中就必須告誡學生正確的人生軌跡是什么。中小學環節的孩子在思想、舉措、交流等方面都還較為青澀，因此，法治教育不可以只關注于表面，要更多的關注年輕人的快速成長，只有這樣才能扛起未來國家以及民族的重擔。

（二）中小學法治教育的特征

中小學法治教育的特征主要包含以下兩個方面：第一，教育對象的獨特性，中小學生因為年齡較小的原因，在各個領域都會受到不同程度的約束，針對概念較為抽象的法律制度，學生可能還不能進行有效的理解、分析。中小學生這一特殊的年齡范圍因為邏輯思維較為薄弱，理解許多抽象概念時大多數只能依靠短期的記憶，倘若無法接受科學、有效的法治教育，就很有可能無法讓學生獲得收獲，針對教育者而言，這也是一種資源流失的展現。隨著歲數的不斷增加，中小學生理解事物的水平也會不斷提升，他們的思考能力、判斷能力都會有著質的飛躍。第二，對中小學生進行法治教育主要是為了他們可以更好了解社會當中的法律觀念，進而構建起科學的法律意識。對于中小學生這一特殊團體而言，必須充分結合實際情況。讓法治教育真正的走入生活、走入學校、走入教室，讓學生們可以掌握教育的本質意義，在教育期間再搭配上多媒體設備，還可以使課堂氛圍變得更加活躍。

二、中小學法治教育師資培養存在的缺陷

（一）在培養環節只注重知識的傳遞

教育工作是一個十分重視實踐的事業，需要從事該工作的人不但要具備較高的理論分析能力，還要具備實踐能力，只有這樣才能發揮法治教育的作用。理論基礎對于師范生而言，還只是間接經驗教訓，其真正的核心內容沒有通過自身的實踐經歷進行驗證。而目前我國在法治教育師資培養方面，一般采取的模式如下：前兩到三年，從事學習的師范生或是教師主要進行專業知識以及法治教育相關學科知識的研究，只有最后一年才參與教育的實習工作。在學校的絕大多數時間里還是以理論知識為核心，實習周期不長，一般只要5～9周，基本上占總課時的4%～6%。

（二）課程制定無法滿足社會全面發展的需求

近些年來，我國師范院校的課程制定不科學，其主要展現在以下幾個方面：第一，只注重專業課，強調師范教育的學術特性，不關注法治教育類內容，進而削弱了師范教育的師范性特性，形成了一直以來學術性和師范性無法兼得的爭論話題。

（三）中小學法治教師的資格核查階段存在問題

現階段，我國中小學法治教師資格的核查和審批存在不少的問題。主要包含以下幾個方面：首先，我國現階段的教育教師資格審核以及培訓組織基本上是合并在一起，眾多組織結構建立在各類師范學校的教育學院以及師范學校所構建的教師資格審核中心。大多數審核中心因為受到社會上不同程度的風氣影響，在法治教師資格階段會發生一些不公開、不透明的狀況，而且在對法治教師進行核查的過程中也沒有形成一套較為完善的準則，總是摻雜著一些不確定的因素。其次，是中小學法治教師資格的評定標準不高。對于目前我國大多數的師范生來說，倘若他們在學校攻讀階段修完學分，并且在思想層次、語言層次、身體層次等內容都滿足國家教育的基本要求，畢業之后便可以被授予教師資格證書。即使目前大多數師范生在畢業之前還要參加教師資格審核以及相應的考試，但大多數都屬于形式主義，參與考試的人員基本上都是考前臨時復習，考試后便隨即忘掉，實際上沒有將所學習過的知識轉變到自身的認知框架里去。

三、中小學法治教育師資培養的策略

（一）對現階段的法治教師培養模式進行改變

隨著社會技術的不斷升級以及人類文化程度的不斷提高，只依靠教育中的理論知識以及教學技巧，已經很難確保法治教學工作的順利開展，因此必須加強在職的法制教師的綜合素養，進而大幅度提升中小學的法治教學能力，原來的師資培養教育，被統稱為教師教育，目的是突出教師在職前的教育以及在職進修環節中的連續性，只有改變現階段的師資培養模式，讓在職教師也參與到培養環節當中，中小學法治教學隊伍的綜合素質才能不斷加強。

（二）改變法治教師的聘任機制

改變法治教師的聘任機制可以確保中小學教師的綜合能力滿足社會以及學校的基本需求。現階段人們對法治教師的學歷以及授課能力有著更高的要求，教師資格考核制度也變得更加嚴格。一些發達國家將法治教師資格分成三類，分別是:講師、專業教師以及終身教師，專業教師必須具有法治教育碩士學位，而且還需擁有一定的教學經歷。要想獲得終身教師資格，首先需要獲取專業教師稱謂。我國也可以參考國外的經驗教訓，改變目前法治教師的聘任機制，以便于中小學法治教育環境的有效進行。

（三）不斷完善法治師資體系

師資教育教育是先打社會大機器制造以及普及義務教育的必然產物，我國經濟的迅猛發展、政治思想的不斷提升以及法治教育的不斷普及，已經經歷了三個重要階段，分別是初等師資培養、中等師范培養以及高等師范培養。不同的師資培養在不同階段雖然存在差異，但是概括而言都遵循同一個規律，就是不斷完善法治體系，中小學的法治教育才能充分發揮作用。

（四）有效提高中小學法治教師的教學實踐水平

有效提高中小學法治教師的教學實踐水平的主要措施就是將實習貫穿到中小學法治教師教學的全過程當中，法治教育實習內容是從事中小學法治教育、教學工作的重要階段，是法治教育原理的應用過程，也是加強中小學法治教師對相關教材的理解力、教學力以及教學經驗的重要過程。將實習貫穿到中小學法治教師教學的全過程當中可以幫助教師不斷提升自身的教學水平，讓其更好的領略到法治教育教師工作不可替代的作用以及含義，進而促使他們加深對教育行業的熱愛程度。想要使我國的中小學法治師資水平得到長遠的提高，就務必增加教育實習環節的比例，擴增教育訓練環節，構建起平穩、固定的教育實習平臺，建立起網絡化的法治教育實習構架，只有這樣才能使中小學法治教師的實習工作有“地”可去，與此同時，還能夠讓法治教育實習環節全面的貫穿于教師的整個職業發展階段，并通過不斷提高教師對法治原理、教學方式、教學技巧以及現代化技術的掌握和使用情況來實現自身教學實踐水平的加強。

四、結語

總而言之，人們對中小學法治教師的教學能力以及綜合素質的重視程度不斷提高，而且對教學實踐以及師資團隊的監管方面也提出了更為嚴格的要求。我國在開展中小學法制教育師資培養工作時，可以借助國外的先進經驗教訓，并結合自身實際情況，設計一套符合自身發展的體系機制。本篇論文主要從中小學法治教育師資培養存在的缺陷、中小學法治教育師資培養的策略展開論述。

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黔南民族師范學院）