高職院校工作室項目課程開發研究與實踐
——以中山職業技術學院沙溪紡織服裝學院工作室為例

劉周海

中山職業技術學院 廣東中山 528404

高職院校工作室項目課程開發研究與實踐
——以中山職業技術學院沙溪紡織服裝學院工作室為例

劉周海

中山職業技術學院 廣東中山 528404

本文是根據中山職業技術學院2013年度重點教研教改項目：基于高職二級學院校企合作工作室項目課程開發研究和實踐（編號：JYA1303）研究成果形成的理論性觀點。文中針對我國高職院校校企合作最突出的“校企合作項目與專業課程教學有效融合難”的問題進行研究，探索有效解決辦法，并通過其二級產業學院—沙溪紡織服裝學院的校企合作工作室項目課程開發與實踐過程舉措，即：依托產業需求定專業目標方向；根據企業崗位能力需求建專業課程體系；依據課程教學目標引進校企合作項目；結合校企合作項目建立項目工作室及配套管理機制；以工作室項目為載體開發課程教學資源；通過項目課程開發促進教師與企業協同育人和創新，構建形成“產教融合、學做一體”職教辦學特色，為高職院校校企合作項目與課程教學有效融合提供可借鑒的創新思路。

工作室 項目課程 開發

1 引言

校企合作是職業教育的特點，也是我國職業教育發展的必然趨勢和職業院校教育改革發展的一個重要方向，是提升職業院校辦學質量的有效途徑，也是形成辦學特色的重要手段，更是職業院校要重點推進的基礎性工作。

目前，我國高職院校的校企合作工作還處在探索階段，還存在許多問題需要去研究、去解決。一要從校企合作的政策制度頂層設計方面去研究；二要從校企合作的主體對象企業和院校操作層面進行研究；三是針對校企合作的共性和痛點問題進行研究。

中山職業技術學院依托學校良好的產業環境和校企合作基礎，在校企合作方面進行了大膽的改革和探索，并針對校企合作最突出“校企合作項目與專業課程教學有效融合”難點問題進行了系統的深入研究，并取得一些實質性的研究成果。學校依托“一鎮一品一專業”的辦學布局，將專業辦學延伸到產業鎮區，與鎮區政府合作共建了多個二級產業學院，在“產教融合、校企合作”長效機制和辦學模式等方面進行了大膽的探索和改革。

其中，將服裝與服飾設計專業辦學延伸到中國休閑服裝名鎮——沙溪鎮，通過“鎮校企”合作，共建沙溪紡織服裝學院，打破了專業教學與職業教育相對孤立、封閉的發展狀態，探索出“鎮校企”合作共建協同育人平臺，創新辦學體制機制的路徑，構建形成“工、學、創”三位一體項目工作室制人才系統培養模式和“四雙融合”項目化課程教學形式以及創新工作室項目課程開發路徑，校企合作改革創新取得了系列重要成果。例如：學院通過了廣東省首批協同育人基地項目建設立項；服裝與服飾設計專業通過了廣東省重點建設專業建設項目立項和省一流校高水平重點專業建設項目立項；學院成功通過了廣東省高等職業教育實踐教學基地建設項目立項；服裝與服飾設計專業牽頭完成了廣東省服裝與服飾設計專業中高職銜接一體化教學標準項目研制；學院成功通過了中山市協同創新中心建設項目立項等。下面就以沙溪紡織服裝學院為例，介紹其校企合作工作室項目課程開發與實踐的一些經驗和做法。

2 構建協同育人平臺，創新專業辦學機制

見圖1。

圖1 專業鎮產業學院協同育人模式架構圖

2.1 “鎮校企”合作，建立沙溪紡織服裝學院協同育人平臺

將服裝與服飾設計專業辦學延伸到產業鎮區，構建由沙溪鎮政府牽頭、中山職業技術學院主導、多院校協同、行業協會與企業共同參與指導的協同育人平臺。通過“鎮校企”合作，建立了人才培養、設計服務、創新創業、成果轉化、文化傳承等項目服務平臺，引進中山市休閑服裝工程研究開發中心、中山市中紡聯紡織品檢測中心（國家實驗室）、中國國家紡織面料館等研究服務機構，建立多間專業課程配套的“工、學、創”三位一體項目工作室（實訓室）。

2.2 “董事會”管理，建立“六共”協同育人長效機制

借鑒現代大學管理機制，成立由沙溪鎮政府、沙溪服裝商會、中山市服裝設計師協會、沙溪服裝品牌企業、合作學校等機構共同組成的沙溪紡織服裝學院“董事會”機構，實行“董事會領導下的院長負責制”。通過學院“董事會”機構帶動，促進地方政府有效介入，為專業建設提供資源、政策和制度保障；促進行業協會和企業積極參與，為人才培養提供崗位和項目需求及技術指導；促進學校與政府、行業、企業的密切協作，為地方產業經濟發展服務，實現互利共贏，形成專業共建、人才共育、師資共培、資源共享、共同創新、實習就業共擔的“六共”校企協同育人機制。

3 “引企入校”，創新人才系統培養模式

見圖2。

圖2 "三位一體"項目工作室制人才系統培訓與四雙融合項目化教學改革架構圖

3.1 校企合作，建立“工、學、創”三位一體項目工作室

根據中山服裝產業中小微企業居多的特點，專業面向中山中小微服裝企業的崗位需求，依托沙溪紡織服裝學院協同育人平臺，“引企入校”，校企共建“工、學、創”（工作實踐、教學教研、創新研發）三位一體項目工作室。依據專業人才培養目標和面向職業崗位能力要求引進企業建立項目工作室。通過專業產業供需調研分析，把握中山休閑服裝和服裝電子商務產業特色以及在自主研發和電商營銷方面的巨大人才需求，確定以休閑服裝設計、生產管理、營銷服務一線的發展型、復合型和創新型高技術技能人才為專業培養目標；針對產業需求，開設服裝與服飾設計、服裝設計與電子商務等專業方向；依據專業及方向培養要求，有計劃、有選擇的引進校企合作項目，建立校企合作項目工作室，按照人才培養、設計服務、創新創業、成果轉化等項目服務功能和滿足人才系統培養與精準培養要求進行項目工作室建設。

圖3 沙溪紡織服裝產業學院師資隊伍建設路徑

3.2 工學結合，構建項目工作室制人才系統培養模式

人才系統培養方案是工作室項目課程開發的核心內容，也是學校引進校企合作項目，建立校企合作項目工作室的重要依據。根據產業人才市場需求確定專業辦學定位，通過職業崗位能力分析明確人才培養目標、建構課程，進行職業能力與課程轉化，最后通過科學論證和系統設計制定人才培養方案。所謂人才系統培養，主要是綜合考慮學生的職業發展生涯、人才培養的層次和形式等因素建立人才培養體系，包括人才培養方案、教學場室（工作室）建設、師資隊伍建設、配套機制建設等。

3.3 項目引領，推進“四雙融合”工作室項目化課程教學改革

工作情境和教學情境“雙情境”融合，激發學生的樂學情感。通過工作室項目驅動，在工作室建立工作情境和教學情境，通過情境轉化，使學生獲得工作過程和學習過程的雙重體驗，從而激發學生的樂學情感，有效調動學生自主學習和參與工作室項目學習的激情。

專業教師和企業師傅“雙導師”融合，提升學生的技術技能水平。通過工作室項目合作，使企業師傅和專業教師緊密協作，共研項目，共授課程，發揮雙方“職”、“教”優勢，形成“雙導師”的教學效果，快速提升學生的技術技能水平，促進教師自身實踐能力的提升，助推企業核心競爭力提升。

教師和學生“雙主體”融合，促進師生教學的積極性、主動性和創造性。通過工作室項目化教學，使教與學融為一體、教學過程與學生發展過程融為一體、掌握知識與培養能力融為一體，促進教師和學生兩個主體轉換，調動師生教和學的激情。學生過程參與，教師導、演結合，使教學過程成為學生學的過程，完成由“不會”到“學會”，再由“學會”到“會學”的認識過程。同時，教師以良好的教法，向學生展示正確的學法，引導學生掌握自己的學習過程。

校內與校外“雙評價”融合，拉近教學與市場的對接距離。建立“項目作品+過程表現”的工作室項目課程考核辦法。每門工作室項目課程結束后，按照企業新產品開發的程序，舉行課程作業展暨新產品模擬發布會，通過實物展出結合手機微信平臺將課程（作品）作業進行展示，邀請校外（行業專家、企業老板、設計總監、技術總監、營銷經理）與校內（同行教師、學生代表）等共同評價。促進教學往真實、實用、創新、市場化方向轉變，作品向產品、商品方面轉化。

通過“四雙融合”項目化課程教學改革，有效調動師生“教”、“學”的積極性和主動性，帶動教師教學能力和學生職業能力的全面提升。

3.4 完善機制，建立項目工作室管理配套制度

工作室項目課程開發離不開配套制度的支撐，沙溪紡織服裝學院在進行工作室項目課程開發的同時,同步推進相關的配套制度建設，主要從四個方面進行。

一是收集整理校企合作、項目工作室建設的國家政策和教育主管部門的指導意見，為推進項目工作室教學改革確定政策依據。

二是對項目工作室進行功能分類、制定項目工作室建設遴選辦法。按照投資經營主體責任分：企業項目工作室、校企共用項目工作室、教師項目工作室、學生項目工作室；按照工作室對應課程屬性分：專業基礎課程項目工作室、專業方向課程項目工作室、職業素質拓展（創業）課程項目工作室；按照工作室項目性質分：設計研發項目工作室、生產加工項目工作室、經營管理項目工作室、社會服務項目工作室；按照工作室項目責任主體分：學生項目工作室、企業項目工作室、教師項目工作室、名師項目工作室、大師項目工作室等。項目工作室建設遴選辦法主要從社會經濟效益、人才培養質量、專業特色創建、教學資源建設、職業能力培養五個方面考核，按照A、B、C、D四個檔次進行評定，擇優建設。

三是制定校企合作工作室項目課程開發指導意見。主要明確工作室項目課程開發目標與任務、工作室項目課程開發流程、工作室項目課程開發內容和要求。

四是制定工作室項目課程開發管理辦法和課程標準。如：工作室項目課程選課辦法、工作室項目課程教學設計、工作室項目課程學分管理辦法、校企合作工作室項目課程考核辦法、校企合作工作室項目課程教材及教學資源開發建議等課程標準建設內容。工作室項目課程選課辦法分為：專業基礎工作室項目課程、專業方向工作室項目課程、職業素質拓展（創業）項目工作室課程三種選課類型。專業基礎工作室項目課程要求學生必選，專業方向工作室項目課程采用“統選統排”和“雙向選課”兩種選課方式。方向性不夠明顯的工作室項目課程采用“統選統排”的選課方式，方向性強的工作室項目課程則采用“雙向選課”方式。所謂“雙向選課”，即每個工作室限定選課學生人數，先由學生選擇工作室，然后再由工作室負責人篩選學生，最后由專業主任對未選上的學生和選擇學生不足的工作室進行調配與平衡。

3.5 平臺搭橋，拓寬師資建設路徑

平臺搭橋，建立校企師資互聘機制，拓寬師資建設路徑（見圖3）。通過沙溪紡織服裝學院協同育人平臺，搭建專業、行業、企業、政府、機構之間互通橋梁，加強人才交流與合作，拓寬師資建設渠道。通過項目工作室建設和工作室項目合作，有效吸引企業能工巧匠進駐工作室開展工作室項目，成為企業兼職教師，不斷充實專業教學隊伍，帶動教師“雙師”標準建設，提升教學、服務、管理“三能”水平。通過協同育人機制創新，建立大師工作室、名師工作室、教師工作室，鋪設雙師—名師—大師培養道路。通過學校層面的“放管服”政策，鼓勵教師與企業合作，開辦“工、學、創”三位一體項目工作室，在合作項目與項目教學的雙重驅動下，有效帶動專業教師實踐教學、創新服務和經營管理“三能”的提升。

4 結論

工作室項目課程開發是一項系統工程，是針對學生職業能力與素質培養校企共同參與的項目化課程教學改革。要求必須站在宏觀專業建設的角度去思考問題，要根據專業人才培養目標定位和專業面向的職業崗位進行綜合改革與系統設計。一是依托產業辦專業，聯合企業建平臺；二是依據市場需求確定人才培養目標，針對職業崗位能力素養要求制定人才培養方案；三是結合企業特點與課程要求引進校企合作項目，構建項目工作室；四是建立完善項目工作室配套運行管理機制；五是校企共同開發工作室項目課程，建立工作室項目課程教學標準和課程教學資源；六是對工作室項目課程進行不斷優化與改進。通過中山職業技術學院沙溪紡織服裝學院工作室項目課程開發研究與實踐經驗介紹，希望能夠為我國高職院校校企合作項目與課程教學有機融合啟迪創新思路。

[1]蔡軍南.高職院校項目化工作室教學模式的新探索——以惠州經濟職業技術學院文焰工作室實踐教學模式為例[J].輕紡工業與技術,2014,(03):125-127.

[2]劉剛,孫經興,陶翠霞.校企合作,共同實施項目教學法研究[J].職業教育，2015,(18):6-8.

[3]杜怡萍.中高職銜接專業培養目標的定位研究[J].中國職業技術教育,2014,(32):56-60.