高職技能教學(xué)混合式教學(xué)資源開發(fā)的風(fēng)險管理★

張思慧 林嬋華 朱明栓 黃聲和 梁昭陽 池傳樹

(1.福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350007； 2.國投云頂湄洲灣電力有限公司，福建 莆田 351152)

高職技能教學(xué)混合式教學(xué)資源開發(fā)的風(fēng)險管理★

張思慧1林嬋華1朱明栓1黃聲和2梁昭陽1池傳樹1

(1.福建船政交通職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350007； 2.國投云頂湄洲灣電力有限公司，福建 莆田 351152)

為了確保混合式教學(xué)在研究過程能順利進行，以及在開發(fā)以后能更好地應(yīng)用到實際教學(xué)中。通過風(fēng)險識別理論，確定建立了高職《控制測量》課程的風(fēng)險評估模型。根據(jù)AHP的有關(guān)理論，計算出權(quán)值向量。通過構(gòu)造高職《控制測量》課程的混合式教學(xué)資源開發(fā)項目多級模糊綜合評價模型，計算出項目評價結(jié)果，并對計算結(jié)果采用模糊向量單值法進行賦值分析，通過分析可知，《控制測量》課程的混合式教學(xué)資源開發(fā)的綜合評分為54.2分，項目的素質(zhì)評分低，即《控制測量》課程的混合式教學(xué)資源開發(fā)風(fēng)險較低。其存在的主要風(fēng)險是種子風(fēng)險和管理風(fēng)險。

高職，混合式教學(xué)，資源開發(fā)，風(fēng)險管理

0 引言

2000年我國高職(專科)共有442所，到2015年我國高職(專科)共有1 341所，增長了203.4%。2017年3月兩會期間，李克強提出應(yīng)進一步加大我國職業(yè)教育的發(fā)展。由此可見完善現(xiàn)代職業(yè)教育有著十分重要的實際意義和迫切性。

目前，對于高職教育的混合式教學(xué)研究過程中主要集中在方法上的研究，例如步雅蕓，Yuxin ZHANG等人[1，2]“SPOC”混合式教學(xué)模式，高建華，張成龍，Jeungeun Song等人[3-5]采用MOOC平臺構(gòu)建混合式教學(xué)平臺等[6]。而對于在混合式教學(xué)開發(fā)所面臨的風(fēng)險管理，國內(nèi)鮮有人研究[7-10]。

為了確保混合式教學(xué)在研究過程中能順利進行，以及在開發(fā)以后能更好地應(yīng)用到實際教學(xué)中提供幫助。本文根據(jù)風(fēng)險管理的理論，對該課程的混合式教學(xué)資源開發(fā)遇到的風(fēng)險進行風(fēng)險識別，找出風(fēng)險因子，通過AHP法計算確定權(quán)值向量。通過構(gòu)建多級模糊綜合評價模型對該項目進行綜合評價，并對得到的綜合評價結(jié)果進行模糊單值向量化，得到高職《控制測量》課程的混合式教學(xué)資源開發(fā)的風(fēng)險，并從中找出風(fēng)險控制、化解、規(guī)避方法，以提高高職《控制測量》課程的混合式教學(xué)資源開發(fā)的成功幾率。

1 混合式教學(xué)資源開發(fā)風(fēng)險管理原則與過程

風(fēng)險管理的原則主要是：系統(tǒng)原則、積極主動和分類管理。其管理流程如圖1所示。

2 《控制測量》課程混合式教學(xué)資源開發(fā)風(fēng)險識別與模糊綜合評價

2.1風(fēng)險識別

風(fēng)險識別的過程如圖2所示。

2.2混合式教學(xué)資源開發(fā)風(fēng)險因素分析

高職《控制測量》課程的混合式教學(xué)資源開發(fā)項目風(fēng)險的來源可分為環(huán)境風(fēng)險、種子風(fēng)險、學(xué)習(xí)過程風(fēng)險和學(xué)習(xí)風(fēng)格風(fēng)險。其中環(huán)境風(fēng)險有國家政策環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、家庭環(huán)境和高校環(huán)境。學(xué)習(xí)過程風(fēng)險有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)風(fēng)險、學(xué)習(xí)動力風(fēng)險、學(xué)習(xí)氛圍風(fēng)險和自制能力風(fēng)險。種子風(fēng)險由資金風(fēng)險、技術(shù)風(fēng)險、課程設(shè)定風(fēng)險和研發(fā)人員風(fēng)險組成。管理風(fēng)險包括道德風(fēng)險、信息風(fēng)險、學(xué)生管理風(fēng)險和跟蹤反饋風(fēng)險。

2.3多級模糊綜合評價

《控制測量》課程混合式教學(xué)資源開發(fā)項目的成功與否受到諸多因素的影響，因此本文采用多級模糊綜合評價。

2.4模糊向量單值化

為了能更加直觀地評價《控制測量》課程混合式教學(xué)資源開發(fā)項目的模糊綜合評價結(jié)果，所以把該項目的風(fēng)險分為四個等級，分別是：低、一般、較高和高，然后對項目的模糊評價結(jié)果進行向量單值化。本文把0分～100分分為4個等。

3 《控制測量》課程混合式教學(xué)資源開發(fā)風(fēng)險評價模型建立計算

3.1AHP法確定各因素權(quán)值

1)構(gòu)建低階層次結(jié)構(gòu)。

該模型最高一層總目標A：高職《控制測量》課程的混合式教學(xué)資源開發(fā)項目Y；C1：環(huán)境風(fēng)險；C2：學(xué)習(xí)過程風(fēng)險；C3：種子風(fēng)險；C4：管理風(fēng)險；最低層為方案層，它包含從p1～pj中的風(fēng)險。

2)構(gòu)建高職《控制測量》課程項目的比較判斷矩陣。采用調(diào)查問卷的方式確定5個比較判斷矩陣。

3.2AHP法計算結(jié)果

通過編寫的程序?qū)?個判斷矩陣進行計算，計算結(jié)果如表1所示。

表1 Cj層對目標層的計算結(jié)果

CI=0.086 6，RI=0.90，CR=0.096 2。

綜合10位專家的意見后得到的第3層相對第2層的各個比較判斷矩陣，本文只列舉C1—p比較判斷矩陣，見表2。

表2 p1j層對C1層目標層的計算結(jié)果

CI=0.033 9，RI=0.90，CR=0.037 7。

同理可得p層對C層的目標層的計算結(jié)果，其結(jié)果匯總?cè)绫?所示。

表3 p層對C層目標層的計算結(jié)果

4 多級模糊綜合評價法計算

4.1單級模糊綜合評價計算

根據(jù)多級模糊綜合評價法的有關(guān)知識，結(jié)合上述評價表的數(shù)據(jù)，編寫矩陣計算程序，分別對C1,C2,C3和C4進行計算，其中模糊合成算子采用M(g⊕)。計算結(jié)果如下：

C1的權(quán)重w1=(0.151 1,0.057 4,0.025 9,0.015 6)。

隸屬關(guān)系矩陣R1為：

第一級評價模型為：

B1=W1°R1=(0.018 1,0.046 3,0.059 9,0.125 0)。

結(jié)果歸一化處理。

同理可得各模糊權(quán)向量，在此就不一一列出，其結(jié)果匯總?cè)绫?所示。

4.2二級模糊綜合評價計算

二級模糊綜合評價模型隸屬關(guān)系矩陣R為：

B=W°R={0.310 3，0.285 6，0.454 5，0.443 7}。

歸一化處理。

表4 各模糊權(quán)向量

4.3綜合評價結(jié)果分析

根據(jù)上述的計算結(jié)果，采用模糊向量單值化計算，則有高職《控制測量》課程的混合式教學(xué)資源開發(fā)分數(shù)為54.2分。根據(jù)評價等級可知，項目的素質(zhì)評分為較低。由此可知，在過程中需要控制、規(guī)避課程設(shè)定和研發(fā)人員風(fēng)險，在項目開發(fā)后期實踐推廣過程中需要著重關(guān)注學(xué)生管理風(fēng)險和跟蹤反饋風(fēng)險。其中對于控制課程設(shè)定風(fēng)險可采用借鑒參考其他優(yōu)秀課程設(shè)定的內(nèi)容，向有關(guān)專家咨詢建議等。

5 結(jié)語

1)結(jié)合分析管理的有關(guān)知識，通過建立AHP法多級模糊綜合評價法模型和編寫MATLAB12.0計算程序，得到高職《控制測量》課程混合式教學(xué)資源開發(fā)的風(fēng)險較低，且主要的風(fēng)險為：種子風(fēng)險和管理風(fēng)險。

2)根據(jù)上述模型計算的，高職《控制測量》課程混合式教學(xué)資源開發(fā)項目的風(fēng)險管理采取風(fēng)險控制、風(fēng)險規(guī)避和風(fēng)險接受的方法，同時通過建立長期有效的風(fēng)險預(yù)警機制，實現(xiàn)對高職混合式教學(xué)資源開發(fā)的風(fēng)險管理。爭取實現(xiàn)在風(fēng)險未發(fā)生時化解風(fēng)險，在風(fēng)險發(fā)生后駕御風(fēng)險，把因風(fēng)險造成的不良影響降至最低，實現(xiàn)教學(xué)資源收益最大化。

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Riskmanagementofblendedteachingresourcesdevelopmentinhighervocationalpracticalteachingacasestudyofcontrolsurveyingcourse★

ZhangSihui1LinChanhua1ZhuMingshuan1HuangShenghe2LiangZhaoyang1ChiChuanshu1

(1.FujianChuanzhengCommunicationsCollege,Fuzhou350007,China; 2.SDIC&GentingMei-ZhouwanPowerCompany,Putian351152,China)

In order to ensure that blended teaching in the research process can be carried out smoothly, and the developed courses can be better applied to the actual teaching. In this paper, the risk identification theory is used to determine the risk factors of the blended teaching resource development project of theControlSurveyingCoursein higher vocational education, and establish the risk assessment model. According to the theory of AHP, through the construction of the multi-level fuzzy comprehensive evaluation model of the blended teaching resource development project of theControlSurveyingCourseof higher vocational education to calculate the results of the project evaluation and the fuzzy vector single value method is used to analyze the results. The results of analysis, the course’s comprehensive score of the blended teaching resources development is 54.2 points, and the quality of the project is low, that is, developing the blended teaching resources of theControlSurveyingCourseis less risky.

higher vocational education, blended teaching, resource development, risk management

1009-6825(2017)29-0226-03

2017-08-04 ★:2017年福建船政交通職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目(JYB1110)

張思慧(1988- )，女，助教

G642.0

A