知識與生活融合

施曉靜

高中的政治教材涉及范圍很廣，教師不僅要有扎實的學識儲備，更要整合時事資源來為學生展示一個較為完善真實的政治社會。政治教學生活化割舍掉以往百試不爽的死記硬背、題海戰術等能快速為考試提分的教學設計，轉而關注學生自身，學生的學習態度、內心對于政治這門課程的認知、自身對未來的規劃、對社會的責任感等與學生學習生活息息相關的問題。這些亟待解決的問題才是新課標下對學生進步的最好興奮劑，也是對教師能力的一種鞭策。為學生的道德素養教育構建了一個家庭、學校、社會全方位的有機環境，培養學生正確的三觀。

學生被動地接受轉化為主動地在生活中、在實踐中去思考、去體會。改變一貫以來錯誤的“背誦、做題、得分”系統學習做法，教師要積極地引導學生去多感悟、多體會、多參加生活中的一些跟時事政治相關的事物或者活動。例如：學校就中國領海權問題開展“愛國主義之領海問題之爭”討論活動，調動學生的愛國熱情，教師組織小組參加討論，學生小組代表匯報成果，評比各小組的看法，對于不解之處教師加以教材引導，讓學生認識到問題的科學道理。較之課堂單純的講授更能激發學生的創新思維，更利于高中政治生活化的教學實施。

教師要避免實際與計劃脫離的現象，例如：高中政治課本上馬克思主義、毛澤東思想內容在實際的學生學習過程中，老師只是一味地講授這些思想有多重要，然后就讓學生去背誦，直到記住，繼而做題，卻不考慮站在學生的角度去看這些思想完全是模模糊糊的概念，甚至有的學生想要去逐本溯源，被教師給呵斥回來。這些現象在的教學設計和實施過程中屢見不鮮，有的教師自己都還沒搞懂，只是倒背如流，然而這樣的不良學習方式和做法卻蔚然成風。但是在新課標的指導下，優秀的政治教師們成功的將課本與生活結合起來，例如英國脫歐事件，教師分別站在國際、中國、英國、歐盟、和人民的角度來講解，從而讓學生有更直觀的認知和切身體會，繼而在“先教后學”的氛圍下更好的掌握知識，在生活中體會身為公民的思想高度。

除了老師的課堂講解和直觀展示，還可以引導學生們在小組之間展開討論。學生的學習水平、觀點態度、視覺層面等的大不相同，可以啟發學生說出更多的觀點甚至是具有爭議性的問題，繼而把政治化的問題帶到學生的身邊。例如：高中政治教師給學生留下的一個作業“二胎政策對我國公民生活的影響，并說明為什么。”顯然這樣的作業只能從生活中找答案，教師鼓勵學生們勇敢的走進廣大人民群眾中，可以是采訪、問答等形式，具體的了解身邊生活中的變化。讓學生在發現問題、認識問題、尋找答案、提出新問題、小組討論交換意見、解決問題中取得進步，深刻的在生活中認識到政治就在身邊，而不是與自己無關。

學生的自我道德素質水平、認知水平、自我反省水平要加強。青少年時期是其無論從生理還是心理變化的巨大時期，對其思想道德的教育尤為重要。如今文化的多樣化，各種潮流的沖擊，對于尚未踏入社會的高中生，自我判斷能力弱、認識事情的程度等都尚未成型，所以在高中的政治思想道德課堂上，品德教育實施急需普及。

高中政治生活化的教學在新課標下的作用不可替代，教師的較高思想素質和教學觀念即為改革的前鋒，在先進理念和課程改革的過程中也要及時更新教學理念，緊跟時代步伐，為學生的更好進步建立堅強的后盾。

（作者單位：江蘇揚中市第二高級中學）endprint