小學綜合實踐教學活動主題選擇的策略

吳江

選擇活動內容是落實綜合課程的關鍵，課程資源（活動內容）其實就在我們身邊。開發、選擇、設計、利用好身邊的課程資源，就解決了上什么的問題。在這些環節中，活動主題的選擇與指導尤為重要。

一、教師為主的開發選擇

在綜合實踐活動的實施中，教師決定著課程資源的識別范圍，開發、積累、利用以及效益水平，是課程資源的轉化者、開發者、設計者，同時也是學生學習的引導者和促進者。教師除付出時間去實踐外，還需要做個“有心人”，去發現、挖掘一切可利用的課程資源。三月的春天，學校圍墻邊有一排柳樹，樹枝上掛滿了嫩綠的芽苞，形似將開的玉蘭花，一眼望去，有一棵樹很異常，它的葉子與夏天的葉子的大小、顏色都很多，原因何在呢？通過實地考查、對比觀察、查找資料等活動，師生共問尋找樹葉生長異常的原因，“熱水導致樹的生長異常”的觀點得到了林業專家的肯定。

教師為主的選擇，看起來學生缺乏主動性和自主性，當老師是“新手”，學生剛進入這門課程不具備開發、選擇能力時，這是必要的過程和有效的方法，但不能長期使用，否則學生的興趣和積極性會受到不同程度的影響，也不利于學生轉變學習方式。

二、師生共同開發選擇

課程應建構在師生共同的世界里。不僅要貼近學生生活、考慮學生的需要，還應引導學生將感性知識上升為理性知識，把對某一事件的認識提升為對某一類事物的認知。引導學生學習自主選擇活動內容的方法是：觀察——思索——發現——提出問題——分析可行性——升成活動主題。學生習慣觀察、積累，對發現的問題、現象不定期地交流討論，選出大多數同學感興趣的問題，再篩選成活動主題，并在大主題下提出小主題。如：近些年小河區外觀上發生了很大變化，商品房“成林”，有學生想了解身邊房屋的變化，經過引申擴展，成為“小河區的變化”活動主題。活動涉及了環境、交通、房屋、教育、購物、通信等方面，在實踐調查中，學生深入地了解小河區及其變化，也有了不小的收獲和提高，對小河區的變化發展從表象深入到了實質，從小河區的變化看到了國家的繁榮、發展，活動的意義是不言而喻的。

老師和學生幾乎站在了同一位置，學生開始有觀察、思索的習慣，有了開發活動資源的意識。

三、學生自主開發選擇

學生有了開發活動資源（主動選擇活動內容）的意識和一定的能力，發現并積累了一定問題時，思維更為開闊，目標更為明確。“小昆蟲大世界”活動主題就是學生自主提出來的，在談及活動主題由來時，有個同學的日記是這樣寫的：

一天放學，我走在校外的圍墻邊，地面一根移動的小紅線突然吸引了我，快走幾步一看，是一支紅螞蟻隊，好幾十只，有些是“大腦殼”，我不自覺的停下腳步，貓著腰看，腦子里立即閃出一個問題：“它們要搞哪樣？”我的目光追逐著螞蟻隊，找到最前面的螞蟻，問題又冒出來：“它們從哪里來、要到哪里去，家在哪里，‘大腦殼是官嗎？”耐心盯了幾米，發現前面有一只死蜻蜓，螞蟻們陸續到了蜻蜓這邊，一會兒就把蜻蜓往來的方向連推帶拖開始挪動，很慢很慢地，“蜻蜓”往回到了墻根，有松松小顆粒泥巴的這里應該就是它們的家了，洞口很小，咋進去？這時又陸續出來了一些螞蟻，沒過多久，露在外面的蜻蜓越來越少，全部進去后，幾只螞蟻在洞口爬來爬去，一會兒洞口縮小了一點，螞蟻就進洞了。“螞蟻屬于什么動物？”我問了媽媽又問了老師，原來螞蟻是昆蟲，“還有哪些動物是昆蟲呢？”于是我提議我們選擇昆蟲作為活動主題。組里其他同學都參與了意見，說了自己的想法：“我家后面有山，應該有不少昆蟲，好觀察”“我喜歡金貓貓（金龜子），但不知道它吃什么”；“我喜歡螢火蟲，想知道它為什么發光”“打屁蟲（椿象）放屁好臭哦，這是不是它的自衛本領？”“小小的昆蟲什么樣的世界呢？”……耶！七只手全舉起啦，一致通過，我們就調查昆蟲。

自主尋找、選擇活動主題，不僅是給了孩子選擇的自由和權利，更重要的是他們在這個過程中的思索、感知和成長。學生能自主開發選擇活動主題，這才是解決“上什么”問題的較高境界。

這樣的“三部曲”轉變了學生的學習方式——變被動學習為主動學習，在觀察、發現、思索中，學生有了學習的動機和需要。教師走第三步——“學生自主開發選擇”，更容易進入角色，在選擇、確定活動主題時用心指導，為順利開展活動做好充分準備和鋪墊。

（作者單位：江蘇蘇州工業園區新城花園小學）endprint