小學數學教學中學生參與度的提升

顧玉蘭

參與式教學就是根據學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性和選擇性為特征的學習。數學知識豐富多彩，教師要怎樣引導學生積極主動地參與課堂活動，當課堂真正的主人呢？

一、創設情境，激發參與

創設生動有趣的教學情景，激發學生參與的興趣，激活學生的思維。在教學中，以游戲、動畫故事、猜謎語、設置懸念、結合生活實際等引入新課，是打開學生思維的金鑰匙。如在蘇教版二年級《數學》上冊“可能性”的教學中，我事先安排了一個游戲，用一個裝有4個紅球和1個黃球的黑色袋子讓甲、乙學生兩人一組來進行一個摸球游戲（學生并不知道袋子里的球的顏色的分布情況），并規定摸到紅球甲得一分，摸到黃球乙得一分，摸后放回，每人摸10次，得分最高者獲勝。學生們熱情高漲，都想參加。在幾組學生摸球的過程中，學生既渴望看到結果又好奇：“為什么每組比賽中摸到紅球的次數多于黃球？”以此推測袋子里紅球和黃球的分布情況。這節課課堂氣氛活躍，參與率達到了百分之百。

二、營造氣氛，引導參與

要提高學生的課堂參與度，我們就應該開放我們的課堂教學，形成師生互動、生生互動的局面。我在教學中常常會和學生一起玩、一起猜想。如我在蘇教版《數學》四年級上冊的“看誰滾得遠”中，我讓學生先考慮圓柱在木板上滾動的距離和哪些因素有關，再規定如果是用同樣的材料和同樣的地面及不考慮風向等原因，圓柱滾動的距離與木板和地面的夾角有什么關系。我先猜測：木板與地面的角度越大，圓柱體就滾得越遠。有些學生支持我的想法，有的則和我相反，有的還不敢猜。接著我把觀點相同的學生組成一個個小組進行實驗。在活動中有的人拿木板，有的人拿圓柱，有的測量，有的記錄。大家分工合作，每個成員都積極參與，非常專注。因為每個組、每個人都希望驗證自己的猜測是正確的，教學效果非常好。

三、巧設問題，積極參與

巧設問題，激發學生去質疑、思考，在教學中能收到事半功倍的效果。數學教學本身就是一個提出問題和解決問題的過程。我們可以讓學生自己提出問題，教師也可以根據需要有目的地提出一些學生感興趣的問題。如在教學“年月日”中的平年閏年時，我先提出一個問題：“小明今年12歲了，可他卻只過了3個生日。你覺得可能嗎？”這下教室里炸開了鍋，大家都認為是不可能的事。這時我拿出事先準備好的日歷分小組進行觀察，并做好記錄。最后在全班交流，學生通過觀察對比，發現不同的年份中二月的天數不一定相同，從而得出結論，找到了12歲的小明只過了三個生日的證據。這個驗證的過程，人人都主動地參與了，這個知識點學生將很難忘記。

四、小組交流，主動參與

小組間的交流活動也是提高學生參與度的有效手段之一。課堂上的時間畢竟有限，一節課能得到發言的學生大多只能占到班級人數的三分之一左右，所以采用小組交流的形式能讓更多的學生參與到課堂學習中來。例如在教學小數除法時，教師經常會發現有的學生格式不對，結果不正確。有時在黑板上集體訂正完后，有的學生老是犯同樣的錯誤。遇到這種情況，有些教師采用一對一的方法進行輔導，效果不錯，但這種方式能照顧的學生面太窄。這時我會采取同桌交流算法和互相糾錯的方式，不但能顧及到每個學生，讓他們都參與到教學活動中來，更重要的一點是很好地起到查缺補漏的作用。

總之，參與式教學是教師與學生以平等的身份參與到教學活動中，在活動中和學生共同討論、共同解決問題。因此，參與式教學是一種師生共同推進教學的形式，真正實現了學生及教師角色的轉變，讓學生真正成為課堂的主人。

（作者單位：江蘇蘇州市相城區珍珠湖小學）endprint