電工技術實訓教學改革探究

趙波

實訓教學是職業(yè)院校教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分，提高實訓質量是職業(yè)職院校培養(yǎng)高素質技能型專業(yè)人才的必然要求，是職業(yè)教育完成教學計劃、實施教學任務、實現(xiàn)提高學生實操能力教學目標的有效途徑。對于操作性特別強的《電工技術》課程，采用與實踐性緊密相關的項目教學法，能夠有效地激發(fā)學生學習知識的興趣和積極性，提高學生將理論知識運用于實踐的水平，鍛煉了學生的實際操作技能，從而培養(yǎng)具有“技師素質、高級工技能”的職業(yè)院校畢業(yè)生，可以實現(xiàn)教學培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的有效對接。

一、論職業(yè)院校電工技術課程項目教學法實施的可行性

職業(yè)院校的《電工技術》是一門實踐性及應用性很強的課程，通過對直流電路的分析、交流電路的安裝和電動機控制電路的組裝三大模塊實訓教學實踐，實現(xiàn)了培養(yǎng)學生的動手能力、操作技能水平以及電器電路的安裝的有機結合，為項目教學法的實施創(chuàng)造了有力條件。根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，必須從實際崗位的要求出發(fā)，以相關后續(xù)專業(yè)課程的需求和將來職業(yè)的定位來合理的安排教學內(nèi)容。因此在制定專業(yè)的教學計劃時，各專業(yè)的專家就需要做大量社會調(diào)查，在相應的工種崗位做出分析，準確制定出以能力為核心的教學計劃。要根據(jù)實際的企業(yè)需要為標準，學習的知識上要以夠用為度，能力上要以實用優(yōu)先原則，從各工種實際運用出發(fā)來判斷理論教學內(nèi)容中的應知、應會、掌握、運用等知識點，來制定模塊化、項目化、任務化的實訓課程結構，這樣才能使工學結合、工學交替的教學模式更廣泛的推廣開來。本人在高職機電專業(yè)“電工技術實訓課程”的多年實踐教學中，始終堅持上述原則，對實踐教學內(nèi)容、實踐教學方法到實踐教學模式都不斷地進行探索和總結，有重點的選擇職業(yè)崗位（電工）實訓內(nèi)容，編排項目化、模塊化的實踐課程結構，使學生在有效的時間內(nèi)得到了很好的技能訓練。學生通過各個項目的訓練，不僅掌握了基本操作技能，而且提高了職業(yè)崗位（電工）技能操作水平。

二、項目教學法的具體實施

以電工技術課程為基礎，我院的“電工技術實訓課程”的內(nèi)容是按照職業(yè)崗位（電工）要求，依據(jù)河南省職業(yè)技能鑒定中心《國家職業(yè)標準匯編》中規(guī)定的職業(yè)崗位（電工）職業(yè)標準，結合電工工作崗位用到的電氣電路的識圖與安裝、儀器設備的使用和維護等操作技能來作為課程內(nèi)容。本文選擇“電工技術實訓課程”中模塊三的內(nèi)容，電動機控制電路中的項目十一-----“三相異步電動機正反轉控制電路的組裝”這一課題為例來談一談項目教學法的具體實施過程。

（一）設計項目教學計劃

為了更好地實施項目教學法，要求教師在實施實訓課前必須對實訓項目進行設計，規(guī)劃一個全面的實訓項目教學計劃。

1. 確定實訓項目內(nèi)容和學習目標

電工實訓，使學生掌握電工技術實訓的基本知識和基本技能，初步形成解決生產(chǎn)現(xiàn)場實際問題的應用能力；培養(yǎng)學生的思維能力和科學精神，培養(yǎng)學生學習新技術的能力；提高學生的綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

了解電工控制系統(tǒng)的基本步驟；掌握電工硬件系統(tǒng)的設計，如電工器材的選型。；掌握電工操作維修的程序設計方法及步驟。掌握電工的安裝和維護的一般方法，提高解決工程實際問題的能力。獲得必要的基礎知識和基本技能，理解基本的概念、結論等產(chǎn)生的背景、應用，體會其中所蘊涵的思想和方法以及它們在后續(xù)學習中的作用，能夠用知識解決一些相關的實際應用問題。通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。

2.分組實訓和教師示范指導

根據(jù)學院實訓室器材配置的具體情況，以學生小組內(nèi)協(xié)作和小組間競賽的方式來完成實訓項目的內(nèi)容。采用注重集體討論和發(fā)揚團隊互助學習方式，強調(diào)獨立思考和創(chuàng)新思維。每組2人一套實訓設備來進行實操學習。

實訓教師針對本次實訓內(nèi)容的要點結合現(xiàn)場實訓設備，在規(guī)范地、系統(tǒng)地演示該實訓項目的操作過程中，進行詳細的理論講解、案例分析和操作說明，并且與同學們進行互動提問問題、解決疑難。這樣教師一方面可以對項目的展開過程有個全面的了解，更好地指導學生，另一方面實訓項目的現(xiàn)象展示過程可以提高學生的感性認識和學習興趣。同時要求學生帶著問題和愿望進行實訓，使學生有目的、有針對性地學會基本應會知識，掌握專業(yè)技能。

3.項目成果的評價、總結和記錄

采用學生自評、小組之間互評和教師點評相結合的方式來進行課后小結。每個實訓項目都配備詳細的評分標準，各小組成員對應評分細則先進行自評，接著由小組之間進行互評，在互評時由組長或該組的代表來闡述本組在該項目完成過程中所運用的知識點、采用的操作方法及最終實現(xiàn)的成果，總結出該項目實施過程中的重要環(huán)節(jié)和重難點，同組成員也可以補充。這樣可以及時總結項目完成情況，共同找出項目實施過程中存在的不足，從而培養(yǎng)了學生團結協(xié)作、自我管理、自我學習、自我評價的能力，指導教師依據(jù)教學項目的要求對各小組完成的情況進行評分和總結，并提出思考問題。最后，完成實訓報告和心得體會，以便應用到以后學習和生產(chǎn)實踐中。

三、項目教學效果

電工技術課程在實施項目教學時，是以電工設備為載體、以電工技術應用為主線、以操作能力為歸宿、以一技之長為目標的教學過程，是電工專業(yè)教學與職業(yè)資格鑒定相結合的有效教學模式。幾年的“電工技術實訓課程”項目化教學實踐表明，要充分調(diào)動學生的主動性、自覺性和積極性，才能提高實訓課程的教學質量。目前，經(jīng)過電工項目教學實訓課的2009--2012級的學生，職業(yè)崗位（電工）中級技能鑒定操作考試一次通過率平均達到了為95.5%，因此在“電工技術實訓課程”的項目化教學過程中，堅持教師為主導，學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的動手能力，是提高實踐教學質量的重要手段。

四、結束語

通過這幾年項目教學法在電工實訓教學的探索與應用，我深刻體會到項目教學法體現(xiàn)的是“教師在做中教、學生在做中學”的教學理念，是“教、學、做一體化”的教學模式。在項目實施過程中，采用問題探究和任務驅動相結合的方法，調(diào)動了學生參與實踐的積極性，激發(fā)了學生自主探究的能動性，使學生成為課堂活動的主體。教學過程中多媒體、圖例、視頻、實物操作多種手段交替使用，加強師生的互動交流。使學生在操作中懂理論，在練習中長技能，完成了人才培養(yǎng)目標。同時能夠提高學生職業(yè)活動的效率，最終實現(xiàn)與職業(yè)崗位的有效對接。

參考文獻：

[1]李國棟. 職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位研究[J].職業(yè)技術教育2001，（6）.

[2]張孝忠，周慧蘭. 強化實訓教學法優(yōu)化技術應用型人才培養(yǎng)[J]. 職教論壇，2004，（2）.

[3]吳言. 項目教學法[J]. 職業(yè)技術教育，2003，（1）.endprint