職業技術教育立項課題研究現狀與熱點分析

程欣+關晶

摘 要：全國教育科學規劃職業技術教育課題作為我國高級別科研項目，在宏觀上反映了我國職業教育研究的總體水平及研究熱點。從對2008-2017年立項課題數量、類別、承擔者、關鍵詞等維度的分析顯示，在此期間，全國教育科學規劃職業技術教育課題共設項331個，課題數量有所波動，但課題類別占比基本不變；科研主力較為集中，主要是高等院校和職業院校，研究單位競爭比較激烈；課題承擔區域較為廣泛，但省際分布差異比較大，主要分布在湖南、天津、江蘇、浙江、北京、上海等地區；研究主題集中于農村/農民/農民工、課程/教學、人才培養（模式/體系）、評價/評估和教師等方面，研究熱點緊扣改革前沿。

關鍵詞：職業技術教育研究；全國教育科學規劃課題；研究熱點

作者簡介：程欣（1992-），女，江蘇連云港人，上海師范大學教育學院碩士研究生，研究方向為比較職業技術教育；關晶（1978-），女，福建福州人，上海師范大學教育學院副教授，職業技術教育學博士，研究方向為比較職業技術教育。

基金項目：上海市哲學社會科學規劃教育學一般項目“現代職業教育體系技能供需匹配機制研究（編號：A1702），主持人：關晶。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）25-0016-06

職業教育科學研究是一種以科學理論為指導，運用科學研究方法，揭示職業教育規律，解決職業教育發展中存在問題的活動[1]。對于職業教育科研而言，研究職業教育的研究熱點和研究趨勢，能夠讓我們更好地認識職業教育科研發展的特點。全國教育科學規劃課題作為級別最高的教育科學研究基金項目，從宏觀上反映了我國教育研究的現狀、熱點及課題立項的取向和水平[2]。對全國教育科學規劃課題進行分析，在一定程度上是對我國教育研究實力的檢閱[3]。本文通過對2008-2017年十年期間的全國教育科學規劃職業技術教育學科立項課題的立項狀況進行分析，從而窺探我國職業教育研究的力量分布和熱點變化。

一、研究思路

（一）樣本選擇

為確保數據統計的嚴謹，本研究選取全國教育科學規劃領導小組辦公室在其網站公布的2008-2017年全國教育科學規劃年度立項課題名單中課題批準號以AJA、BJA、CJA、DJA、EJA開頭的課題作為全國教育科學規劃職業技術教育學科立項課題，其他情況不列入統計。

（二）研究方法

本研究運用量化分析的方法。數據統計采用SPSS23.0統計分析軟件。量化研究的主要特點是“將現實分解為可觀測的變量，研究代表總體的樣本以及使用統計方法分析材料”[4]。本次數據統計分析的維度主要包括立項課題數量、立項課題類別、立項課題承擔者所在單位性質、立項課題承擔者所在地區、立項課題研究熱點。其中，研究熱點的分析是對課題名稱采用詞頻分析法來展開的。詞頻分析作為一種新的情報分析研究方法是有其理論基礎的，詞頻的波動與社會現象及情報現象之間有著內在的聯系，一定的社會現象和情報現象要引起一定詞頻波動現象[5]。因此，通過統計關鍵詞、主題詞、篇名詞等核心詞匯在某一類學術文獻中所出現的頻次，可以判別該學術領域的研究熱點、知識結構和發展趨勢[6]。詞頻分析法具體的操作方法是：（1）從立項課題的課題名稱中提取關鍵詞。本次提取首先剔除諸如“我國”“職業教育”“學校”“研究”等非關鍵詞，進而提取諸如“農村”“課程”“校企合作”“現代學徒制”等關鍵詞。（2）將提取出的關鍵詞合并同類項。（3）將數據輸入SPSS23.0統計分析軟件進行詞頻分析。

二、研究結果與分析

（一）立項課題數量分析

注：本研究選取全國教育科學規劃領導小組辦公室在其網站公布的2008-2017年全國教育科學規劃年度立項課題名單中課題批準號以VIA、AIA、BIA、CIA、DIA、EIA開頭的課題作為高等教育學科立項課題，其他情況不列入統計。

科學規劃立項課題的課題數量變化情況

如表1和圖1所示，從課題數量看，2008-2017年十年期間職業技術教育學科立項課題數量、高等教育學科立項課題數量以及全國教育科學規劃立項課題總數都有一定的波動。2008-2010年期間，職業技術教育學科立項課題數量逐步增長，但往后幾年立項課題數量起伏比較明顯。2008年職業技術教育學科立項課題數量最少，只有21項；2016年職業技術教育學科立項課題數量最多，有47項。從職業教育學科和高等教育學科在全國教育科學規劃立項課題總數中的占比看，2008-2017年十年期間，職業技術教育學科立項課題年度占比均值為7.58%；高等教育學科立項課題年度占比均值為24.1%。從學科立項課題總數看，2008-2017年十年期間，職業技術教育學科僅占高等教育學科的31.8%。

（二）立項課題類別分布

《全國教育科學規劃課題管理辦法》規定：“全國教育科學規劃設立國家社會科學基金教育學重大課題、重點課題、一般課題、青年基金課題；設立教育部重點課題、教育部青年專項課題、教育部規劃課題，以及國防軍事教育學科和其他部委重點課題”。課題類別的分布在某種程度上能夠反映學科課題研究的概況[7]。對2008-2017年十年期間職業技術教育學科立項課題類別的數量和年度占比進行統計分析，有利于我們研究職業教育科研發展的特點。

如表2和圖2所示，在2008-2017年十年期間，職業技術教育學科立項課題中，國家重點課題年度占比的均值最低，為2%；國家一般課題年度占比的均值為23%；國家青年基金課題年度占比的均值為8%；教育部重點課題年度占比的均值最高，為48%；教育部青年專項課題年度占比的均值為19%。

（三）立項課題承擔者所在單位性質分布

如表3和圖3所示，2008-2017年十年期間，全國教育科學規劃職業技術教育學科立項課題的研究主力是高等院校，所承擔課題的數量為167項，占總數量的50.4%；其次是職業院校，所承擔的課題數量為123項，占總數量的37.2%；之后是研究機構，所承擔的課題數量為35項，占總數量的10.6%；行政部門和中學承擔的課題數量比較少，共有6項，占總數量的1.8%。從圖4中可以看出高等院校承擔課題的年度占比呈下降趨勢；職業院校承擔課題的年度占比呈上升趨勢，由2008年的19%上升到2017年的33.3%；研究機構承擔課題的年度占比呈下降趨勢，由2008年的28.6%下降到2017年的8.9%。endprint

（四）立項課題承擔者所在地區分布

從圖5和表4可以看出，在2008-2017年十年期間，職業技術教育學科立項課題的課題承擔者主要分布在華東區域和華北區域。雖然這些課題承擔者來自28個省市自治區，但主要分布在湖南（38項）、天津（37項）、江蘇（31項）、浙江（31項）、北京（26項）、上海（25項）六個經濟比較發達的省份（市）。這六個省份（市）的課題數量合計188項，占總數的56.8%。

（五）立項課題研究熱點分布

表5列出了2008-2017年十年期間全國教育科學規劃職業技術教育學科立項課題名稱中出現頻率最高的20個關鍵詞。可以看出：在2008-2017年十年期間，農村/農民/農民工是最熱門的研究關鍵詞，出現了45次；課程/教學是比較熱門的研究關鍵詞，出現了43次；人才培養（模式/體系）、評價/評估、教師是熱門的研究關鍵詞，分別出現了28次、27次和20次。而農村/農民/農民工、課程/教學、人才培養（模式/體系）、評價/評估和教師這5個關鍵詞頻數合計163次，占20個關鍵詞詞頻總數的51.7%。

（六）立項課題研究熱點變化

如表6所示，2008-2017年十年期間全國教育科學規劃職業技術教育學科每年的研究主題有時集中，有時分散。比如2014年，研究主題出現的最高頻次只有4次；而2010年，研究主題出現的最高頻次有12次。全國教育科學規劃職業技術教育學科的研究主題在2008-2017年十年期間的分布有時均勻，有時零散。農村/農民/農民工、課程/教學、人才培養（模式/體系）、評價/評估出現的頻次都較高，并且在每年當中的分布比較均勻。比如農村/農民/農民工，除了2015年沒有出現以外，其余年份均有出現，且出現頻次都高于或等于3次，這表明農村/農民/農民工是近十年來全國教育科學規劃職業技術教育學科立項課題一直存在的研究熱點。然而，校企合作、職業能力、工學結合、現代學徒制雖然都是研究熱點，但在2008-2017年十年期間的分布則比較零散。比如現代學徒制，除了在2011年、2014年、2015年、2017年出現以外，其余年份均沒有出現，這表明現代學徒制是全國教育科學規劃職業技術教育學科立項課題近年來的研究新熱點。

三、總結與探討

通過前面的分析，我們對2008-2017年十年期間全國教育科學規劃職業技術教育學科立項課題的立項狀況有了一定的了解，主要有如下四個特點。

（一）課題數量有所波動，課題類別占比基本不變

從課題數量看，2008-2017年十年期間全國教育科學規劃職業技術教育學科立項課題數量的增長雖有所波動，但與2008年相比，2017年職業技術教育學科立項課題數量增長幅度高達114%。從近十年學科立項課題總數看，職業技術教育學科僅占高等教育學科的31.8%。從課題類別看，2008-2017年十年期間職業技術教育學科立項課題中國家重點課題、國家一般課題、國家青年基金課題、教育部重點課題、教育部青年專項課題的占比基本保持不變。

上述分析顯示，職業技術教育學科立項課題數量有所波動，課題類別占比基本不變。與高等教育學科相比，職業技術教育學科的地位還比較弱。《國務院關于大力發展職業教育的決定》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調大力發展職業教育，增強了職業教育的吸引力。前國務院總理溫家寶多次要求“在整個教育結構和教育布局中，必須把職業教育擺到更加突出、更加重要的位置。”大力加強職業教育科學研究，完善職業教育支持服務體系[8]。統籌教育科研的均衡發展，應兼顧教育學各學科的科研立項，給予職業技術教育學科和高等教育學科同等的重視，增加職業技術教育學科立項課題的比重，切切實實地提高職業教育研究的地位和水平。

（二）科研主力較為集中，研究單位呈現競爭格局

從課題承擔者所在單位性質看，2008-2017年十年期間，全國教育科學規劃職業技術教育學科立項課題由高等院校、職業院校、研究機構、行政部門和中學承擔。高等院校和職業院校承擔的課題數量比較多，是職業技術教育學科立項課題科研的主要力量；研究機構、行政部門和中學承擔的課題數量則比較少。從年度占比的變化上看，高等院校和研究機構的年度占比呈下降趨勢，職業院校的年度占比呈上升趨勢。

高等院校、職業院校和研究機構之間的競爭比較激烈。職業院校承擔的課題數量呈上升趨勢，且占總數量的37.2%，這說明近年來職業院校越來越重視職業教育科研。職業教育科研的發展推動職業教育事業科學健康發展，科學發展，科研先行[9]，這對職業院校自身改革和發展有益。隨著我國教育事業步入科學發展軌道，對教育科學研究提出了越來越高的要求：探索教育規律，服務國家和人民需求研究真問題，理論聯系實際加強調查研究[10]。因此，統籌職業教育科研整體發展，不僅需要職業院校科研隊伍的加入，還應增加高等院校、研究機構與職業院校的合作研究，共同申請、共同研究課題。通過科研幫扶，將高等院校的理論性與職業院校的應用性相結合，既可以提高職業院校的科研能力，也可以讓高等院校、研究機構的職業教育研究更接地氣，從整體上促進職業教育科研的發展。

（三）承擔區域較為廣泛，但省際分布差異比較大

從地域分布看，課題承擔者所在地區主要以華東區域和華北區域為主，且集中在湖南、天津、江蘇、浙江、北京、上海等經濟水平較高、職業教育較為發達的省份（市）。相比之下，西北、華南、東北、西南區域承擔的課題則比較少。

我國職業教育科研省際分布不均衡，省際之間存在很大差異。雖然地區之間的科研差異與經濟發展水平、政治、文化等因素有關，但是如果對地區之間的科研差異視而不見，那么科研差異將會越來越大。職業教育科學研究影響著職業教育的發展，職業教育科研差異的增大會加大地區之間職業教育發展的差異。統籌職業教育科研整體發展，應切實加強科研能力較強地區和科研能力較弱地區的合作。通過科研幫扶，使西北、華南、東北、西南地區更多地參與職業教育研究，提高職業教育科研能力。endprint

（四）研究主題穩中有變，研究熱點緊扣改革前沿

從研究主題看，2008-2017年十年期間全國教育科學規劃職業技術教育學科研究主題涉獵極廣，其中，較為穩定的研究主題有：農村/農民/農民工、課程/教學、人才培養（模式/體系）、評價/評估、教師。發展較快的最新研究熱點有技能、校企合作、現代學徒制、行業協會/企業/利益相關者參與職業教育、中高職/中本銜接。職業技術教育學科立項課題的研究主題穩中有變。

2005年出臺的《國務院關于大力發展職業教育的決定》、2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》以及2014年出臺的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出要大力推行工學結合、校企合作，積極推動校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制；廣泛開展面向農村、面向殘疾人的職業教育與培訓；形成適應發展需求、中高職銜接、具有中國特色的現代職業教育體系。因此，農村/農民/農民工成為2008-2017年十年期間職業技術教育學科立項課題持續存在的研究熱點；校企合作、現代學徒制、殘疾人職業教育與培訓、行業協會/企業/利益相關者參與職業教育是近幾年職業技術教育學科立項課題的研究熱點。我國職業教育科研發展始終與職業教育事業的改革和發展緊密聯系、休戚相關[11]，研究熱點緊扣改革前沿。由此，可以從新出臺的《國家教育事業發展“十三五”規劃》中展望：“中國制造2025”、“一帶一路”、京津冀教育協同發展、創新創業教育、工匠精神、現代農業人才培養、技術技能人才培養招生制度、“文化素質+職業技能”評價方式、互聯網+教育、智慧校園、從行業企業引進兼職教師、現代學徒制或將成為職業教育新的研究熱門關鍵詞。

參考文獻：

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責任編輯 韓云鵬endprint