中高本“多層立交、互融貫通”銜接體系的研究

鄭廣成+朱翠苗

摘 要：比照國外職業教育成功經驗，剖析中高本教育體系銜接存在的問題，結合國家職業教育發展規劃要求，按照職業人才規格層次，與高等教育互融互通，構建了中高本現代職業教育銜接體系，對中高本現代職業教育課程體系貫通思路和方法進行說明，最后給出了中高本現代職業教育制度體制和人才培養模式建設與改革途徑，形成了“多層立交、互融貫通”銜接框架體系和保障措施，為推進現代職業教育體系建設提供參考。

關鍵詞：中高本；多層立交；互融貫通；銜接體系

作者簡介：鄭廣成（1978-），男，河北棗強人，蘇州健雄職業技術學院軟件與服務外包學院副教授，研究方向為高職教育研究、移動軟件和物聯網應用；朱翠苗（1976-），女，河北無極人，蘇州健雄職業技術學院軟件與服務外包學院副教授，研究方向為高職教學改革研究和智能軟件技術。

基金項目：教育部人文社會科學研究青年基金項目“江蘇‘區域耦合、校企協同、中高職互融的現代職業教育體系模式研究”（編號：15YJC880143），主持人：鄭廣成；江蘇省高職院校教師專業帶頭人高端研修團隊訪學項目（編號：2016TDFX009），主持人：鄭廣成。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）24-0030-04

在《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中明確指出“完善職業人才銜接培養體系，加強中高職銜接。推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、課程體系、教學過程等方面的銜接。探索對口合作、集團化發展等多形式的銜接方式，……”。職業教育將作為一個教育類型大力發展，到2020年實現中國特色的現代職業教育體系。要實現現代職業教育的飛速發展，趕超德、美等發達國家的職業教育，在不斷完善職業教育制度法規的同時，首要的就是健全現代職業教育體系[1]，尤其是中高本（中職、高職、本科）現代職業教育銜接體系，在專業設置、人才培養規格、教育標準、招生就業、教學模式等方面打通壁壘，形成具有中國職業教育特色的中高本現代職業教育銜接體系。文章將分析中高本教育體系銜接存在的問題，按照職業人才的規格層次探索中高本“多層立交、互融貫通”的職業教育銜接體系。

一、國內外現代職業教育分析

德國和瑞士的“雙元制”現代職業教育體系，為其經濟發展培養了大批實用人才，成為德國經濟騰飛的關鍵，非常注重企業在職業教育中的主導地位，基于行業標準和企業規范進行教學內容設計與訓練，建成了高中階段和高等教育階段的分段式職業教育體系[2]；俄羅斯根據國情，建成終身教育職業教育體系；美國建成了基于普職融合單軌制的現代職業教育體系，實現了普職高度融合、課程相互轉換、學分互認，學生在企業實踐鍛煉、參加社會培訓可直接認定學分，免修課程，職業培訓和職業教育融為一體，成為實體經濟發展人才的主要培養途徑；英國建成基于資格框架下的現代職業教育體系，實現了多渠道、多元化的職業人才培養[3]。

我國也充分認識到現代職業教育是提高人才競爭優勢和可持續發展、實現教育公平化、大眾化、現代化的必然選擇，也是推動我國實體經濟發展的人才戰略，各省、自治區、直轄市等都紛紛結合區域實情和教育發展水平，制定自己的現代職業教育體系建設規劃，啟動現代職業教育體系建設工作。職業教育專家和學者開始剖析職業教育的現狀、挖掘存在的問題，探索中高職銜接的職業教育新途徑和模式。參照德國、日本等發達國家的職業教育體系模式，結合國家教育學情，從現代系統科學理論、比較理論、運籌學理論等角度進行了現代職業教體系的研究與探索[4]。

江蘇教育與經濟領先，重視現代職業教育體系建設工程，省內職業教育專家學者展開了“中高職教育銜接、職業教育集團化”的教育改革[5]，形成了邊改革邊實踐的新局面，省以上的重點專業開展了中高職對接招生模式改革，實施中職學校合作招生、共同培養人才的舉措，有17所高職院校作為試點，推進了江蘇現代職業教育體系框架形成，探索中高職教育集團模式，開展中高等職業教育銜接課程體系建設課題研究[6]，推進現代職業教育體系的中高職銜接框架體系建設，構建中職、高職、本科的立體架構，各個高職院校針對中高職銜接專業開展了以課程體系為核心的現代職業教育研究，形成了一批以“中高職、本科縱向銜接、教育集團化”的現代職業教育理論和觀點。

二、現代職業教育體系存在的瓶頸問題

進一步分析，我國職業教育體系沒有完全貫通，仍存在亟待解的瓶頸問題，以全國職業教育比較發達的江蘇地區為例，問題分析如下：

（一）中高本銜接制度體制不健全

全國職業教育發達的江蘇省，在一定程度上進行了“3+3”中高職、“3+2”高職+本科的職業教育試點改革，吸引了一些中職學生進入高職，增加了高職生進入本科的機會，一定程度上推進了中高本教育體系的銜接，但“3+2”本科院校不是職業院校，沒有對本科進行高等職業教育改制，從而造成高職和本科教育管理制度、人才規格不能完全融合、深度對接，教育體系不能從制度體制上真正銜接。

（二）中高本教育課程體系銜接不夠

中高本教育體系的銜接，在一定程度上拓闊了中職、高職的升學路徑，但是在課程設置、教學內容上的銜接不夠[7]，課程體系聯合設計的深度不夠，存在課程重復設置、內容重復傳授、考核層針對性不強、教學方法不連貫等問題。

（三）人才規格層次劃分不夠明顯

在中高本銜接體系中，中職、高職、本科三個階段人才培養規格劃分不夠明顯，能力層級遞進關系不夠清楚，對于研究生階段的高等職業人才培養目標存在模糊，沒有將職業技術類碩士、博士與研究型大學區分開來。

（四）對職業核心能力和實踐創新能力的界定不明顯

在中高本銜接體系中，對人才培養目標在應用實踐能力、實踐創新能力、實驗創新能力方面，界定不夠，沒有明確中職、高職、本科、職業技術類碩士、博士的能力培養目標，還存在一定的學科培養印記，沒有完全凸顯職業人才培養的能力要求。endprint

解決以上問題，必須從人才培養規格入手，分層設計中高本人才培養銜接體系，明確培養人才能力目標，科學設置課程體系，明確課程內容遞進關系，從職業教育類型的視角，對中高本教育銜接體系進行根本性的改造，全新的設計吻合教育部現代職業教育發展規劃和教育改革思路的中高本職業教育新體系，實現現代職業教育體系的多層立交、互融貫通。

三、建立基于人才規格層次的職業教育銜接體系

職業技術教育對人才的實踐操作能力、實踐應用能力、實踐創新能力、創新創業能力、技術創新能力有著不同程度要求[8]，需要按照中職、高職、本科、碩士、博士進行分層人才培養，從而打通職業教育體系，構建基于人才規格層次的現代職業教育體系。基于人才規格層次的職業教育銜接體系設計如圖1所示。

如圖1所示，基于人才規格進行現代職業教育體系建設，將職業類教育作為一個類型，將中職、高職、本科、研究生對應不同的人才規格層次進行教育定位，兼顧與普通高等教育的互補，從人才規格上實現了職業教育層次的貫通，并對職業教育各個人才層次進行能力目標界定，不但清晰了教育體系結構，更加明確了人才培養目標，從而構建了更加科學的中高職銜接、高職本科銜接、中高本互融貫通的職業教育銜接體系。

四、完善中高本貫通的課程體系

大學之大不在大樓，而在于大師，大學之才不在于智，而在于知，也就說決定人才培養質量的最關鍵的兩個因素，一個是教師隊伍，一個是教學內容，這是教育生存的生命線。為此，在現代職業教育銜接體系框架下，首要是教學內容的建設，即中高本課程體系改革與建設，科學合理地進行課程定位，分層分塊設計教學內容，為滿足人才培養奠定基礎。

在現代職業教育銜接體系的基礎上，探討一下如何構建中高本銜接的課程體系。首先要吻合人才能力和規格標準，分層設計中職、高職、本科、研究生等各個層次人才培養目標，進一步梳理明確就業崗位群和素質技能要求，結合崗位技能群最終確定要開設那些課程，通過校企行協商共定課程內容，實現吻合人才培養規格層次和崗位技能要求的中高本課程體系。

下面以軟件技術專業為例，描述一下中高本互融貫通的課程體系的設計思路和方法，見圖2。

如圖2所示，對專業核心、重點課程，必須考慮重復設置，但一定要對教學內容進行分層界定，例如：同樣是《C#程序設計》課程，中職應該是學習編碼基礎和小型軟件開發技術，高職應該是學習面向對象編碼和中型軟件開發技術，本科應該學習高級編碼方法和中大型軟件開發技術。按照這樣的思路設計具體的課程，可以避免課程設置在內容上的重復。對于考察課程、拓展課程，不建議重復設置。圖2只是根據人才培養分層規格進行了課程設置思路的描述，所描述的內容不全面，僅供課程體系設計思路和方法參考，不代表實際操作要求。

五、不斷完善中高本現代職業教育管理體制

從根本上保障現代職業教育銜接體系建設與執行，必須不斷完善現代職業教育管理制度和運作體制，解決現代職業教育體系改革與建設的制度障礙，保障中高本現代職業教育體系的有效執行。依據國家《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》以及相關國家、省部級關于現代職業教育的文件，應不斷配套相關制度，從體系建設、教育模式、合作模式、師資隊伍、課程體系、實訓條件等全方位地進行制度體系和運行體制頂層設計，各省、區配套本土化的現代職業教育制度，從而健全現代職業教育管理體制。

六、逐步統一中高本職業教育人才培養模式

在“3+2”高職本科、“3+3”中高職銜接職業教育改革過程中，存在著教育模式差異大的特點，本科學科教育模式還是比較明顯，工學結合、校企雙元教育模式不夠，很難與高職技能型人才培養模式相適應，學生在本科階段技能提高不明顯，尤其是研究生階段的職業教育類碩士教學模式缺乏，目前還處于高等院校專業碩士、工程碩士階段，課程教學多數采取學科碩士教學方式，沒有體現出技能創新、實驗創新、技術應用的特點，高等院校對于高職類、應用類研究生重視不夠，培養力度和改革深度不夠，都需要構建一個中高本貫通、技術性、創新型人才為特點的現代職業教育模式。

構建統一的中高本現代職業教育人才培養模式的建議如下：

（一）逐步建立一批職業教育類本科院校

對于國示范、應用類本科（二本、三本）進行體制改革，升格或改制成職業教育類本科院校，以技能型、創新型人才培養為主，推進職業教育高層次人才教育事業的發展，真正實現職業教育是一個類型，而不是一個層次。

（二）轉化一批職業教育類研究生專業

對于原來有碩士點、博士點的二本院校，在自愿申報的基礎上，將其研究生專業逐步轉化成職業教育類研究生，實現職業教育高學歷人才的培養。

（三）扶持一批包含高職、本科、研究生的高等職業技術大學

對于內涵豐富、底蘊深厚、國家品牌的高職院校進行升格，轉化成具備高職、本科、甚至碩士培養能力的職業教育類本科，對于應用型本科在自愿申報的基礎上，整體轉化成高職本科大學，實時與高職院校合并，實現高職、本科、研究生一體化人才培養。

（四）加大本科技術創新、實驗創新人才培養模式改革

對于高職本科、應用本科，重新進行教育定位，將“技術應用型、創新型、科技型”人才作為職業教育本科人才的培養規格和目標，加大人才的實驗創新、技術服務、技術研發能力的培養，形成以培養大國技術大師、技術工程師、技術工人為標志的人才培養目標，將專業探索和產業分析相融合、將產業技術和課程技術相滲透、將理論大師和技術大師于一身，開展吻合產業、服務地方，建專業、育人才，構建中高本一體化的現代職業人才培養模式。

（五）開展“能工巧匠”型職業本科師資培訓

要實現中高本人才的培養，必須擁有技術、理論過硬的雙師型教師隊伍，尤其對于本科院校，加大教師在技術應用、工程經驗、技術創新方面的培養，加大對理實一體化、崗學交替、產教融合、產學并行等教學理念、方法、能力的培訓，使其能完美的勝任職業教育本科及以上人才的教學工作，保障中高本銜接教學模式順利有效地開展。

結語

現代職業教育體系建設，必須從整體上考慮中高本教育體系的銜接，包括課程體系、制度體制、教學內容、師資隊伍、教學模式等各個方面，要基于人才培養規格進行中高本職業教育銜接體系建設，以此為基礎打通課程體系，是現代職業教育體系建設和改革的首要任務，必須充分遵照人才培養規格層次進行體系架構，結合人才規格層次的能力目標進行課程設置和內容設計，不斷完善中高本現代職業教育管理制度和運作機制，統一人才培養模式，為現代職業教育教育專業建設、課程建設、團隊建設、基地建設等方面奠定扎實基礎。

參考文獻：

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責任編輯 蔡久評endprint