高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的課程體系研究

張騫+勾景秀+張彩霞

摘 要：經(jīng)管類大學(xué)生是所有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的最大源泉，通過問卷調(diào)查、深度訪談等形式，對高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生“三創(chuàng)”能力展開調(diào)研，將相關(guān)信息及數(shù)據(jù)搜集、整理后匯總眾多影響因素展開對比分析，探索構(gòu)建三個維度能力模型，并就如何構(gòu)建和完善“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)課程體系、師資隊伍建設(shè)以及教學(xué)方法的改革提出一些建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；經(jīng)管類；課程體系；“三創(chuàng)”能力

作者簡介：張騫（1976-），女，河北深澤人，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院物流管理系副教授，國家人力資源和社會保障行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)委員會委員，研究方向為高職教育教學(xué)、人力資源管理、物流管理；勾景秀（1967-），男，河北唐山人，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院人力資源管理系教授，研究方向為人力資源管理、企業(yè)管理、高職教育；張彩霞（1966-），女，河北正定人，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院副院長，教授，研究方向為高職教育、團隊管理、師資隊伍建設(shè)、傳媒藝術(shù)。

基金項目：教育部人力資源和社會保障職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會研究課題“高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生‘三創(chuàng)能力培養(yǎng)的課程體系研究”（編號：RSKT-201604），主持人：張彩霞。

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）24-0040-04

諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主埃德蒙·費爾普斯在《大繁榮》一書：“國家層面的繁榮源自民眾對創(chuàng)新過程的普遍參與。”中國的繁榮發(fā)展，大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功不可沒。改革開放以來，從最初的“個體戶”，到“鐵飯碗”“下海”，再到互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)，直至如今的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，中國經(jīng)歷了四次創(chuàng)業(yè)潮。

2017年，政府工作報告又提到將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這種帶動就業(yè)、推動新舊動能轉(zhuǎn)換、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)升級的重要力量引向深入。建設(shè)“雙創(chuàng)”示范基地、鼓勵大企業(yè)和科研院所、高校設(shè)立專業(yè)化眾創(chuàng)空間等渠道和舉措，推動各類主體各展其長、線上線下良性互動，促使市場活力和社會創(chuàng)造力競相迸發(fā)。我國大力開展創(chuàng)新型國家的建設(shè)，目標(biāo)是到2020年建成創(chuàng)新型國家，如何實現(xiàn)？

在這樣的社會環(huán)境下，高職教育，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才促進科技創(chuàng)新發(fā)展過程中扮演著重要的角色，發(fā)展高職教育，成為我國政府科技創(chuàng)新、推動經(jīng)濟與社會發(fā)展的一項重要措施，積極創(chuàng)造教育環(huán)境，完善教育體系，培養(yǎng)“有創(chuàng)意、會創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”的應(yīng)用型人才，才能不辱推動國家科技創(chuàng)新、經(jīng)濟發(fā)展的使命，推動創(chuàng)新型國家的建設(shè)。

一、高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生“三創(chuàng)”能力調(diào)研數(shù)據(jù)分析

（一）“三創(chuàng)”能力調(diào)研結(jié)果整理匯總

經(jīng)過對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的調(diào)研，收回475份學(xué)生問卷，42份教師問卷中，發(fā)現(xiàn)有一些問題仍是現(xiàn)實存在的。

1.意識淡薄，缺乏積極開創(chuàng)人生的信念。目前高職院校的學(xué)生現(xiàn)狀表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)模糊；不愿主動與社會接觸，手中沒有可利用資源；崇尚一夕致富，沒有吃苦精神和耐性；害怕失敗的痛苦，沒有強大的受挫心理。筆者與課題組認(rèn)為，學(xué)生本身的意識淡薄，自我感覺創(chuàng)業(yè)距離自己很遙遠(yuǎn)，安于安逸環(huán)境，沒有未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

2.“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”概念不明晰，缺乏理論性知識。高職校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，目前的創(chuàng)業(yè)項目排前三位的分別是服裝飾品批發(fā)零售、校園咖啡店、物流代收，把這些“做點小生意”的項目認(rèn)為便是高大上的“創(chuàng)業(yè)”項目。他們習(xí)慣使用這種裝飾性語言夸大事實，并以此自我陶醉。這種偷換概念的做法，恰恰反映出了當(dāng)下創(chuàng)業(yè)者日漸失衡的心態(tài)。我們當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)業(yè)的初衷為何呢？這當(dāng)中意義頗為微妙。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致此現(xiàn)象，原因在于對于“創(chuàng)業(yè)”概念不明確。

3.“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”參與積極性、成功率不高，缺乏技術(shù)創(chuàng)新。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)參與率小于1%，與世界平均水準(zhǔn)的20%相差一定距離，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率小于1%，與世界平均水平的10%同樣相差一定距離。高職經(jīng)管類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低，一個重要原因就是缺乏技術(shù)創(chuàng)新，沒有自己的特色。經(jīng)管類專業(yè)的特點決定了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大部分是練攤或者開一個小店，雖然也能盈利，得到一些鍛煉，但沒有核心技術(shù)，沒有特色，不具備發(fā)展性，往往是虎頭蛇尾、無疾而終。我國大學(xué)生偷換概念、倒買倒賣自認(rèn)為的“創(chuàng)業(yè)項目”，是創(chuàng)業(yè)概念不明確導(dǎo)致，更是沒有技術(shù)創(chuàng)新做項目引領(lǐng)所致。目前“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”、微商、電子商務(wù)的創(chuàng)業(yè)項目，以及一些國內(nèi)與“三創(chuàng)”相關(guān)大賽中獲獎的項目，突出的特點是高技術(shù)含量，即，需要一定的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機操作技術(shù)做創(chuàng)業(yè)項目必備的支持。作為經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機操作技術(shù)技能尤其薄弱，這是我專業(yè)學(xué)生的劣勢。

4.“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”項目管理混亂，需要專業(yè)互補的協(xié)作團隊。“三創(chuàng)”項目的順利推進和穩(wěn)定發(fā)展，需要有具備專業(yè)融合性特點的項目團隊。現(xiàn)在靠單打獨斗創(chuàng)業(yè)的時代已經(jīng)過去了，經(jīng)管類大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中要重視團隊建設(shè)，在團隊中要融入不同專長的成員，團隊要有核心人物，同時包括技術(shù)人才、市場人才和管理人才。技術(shù)性強的“三創(chuàng)”項目是需要具備管理技能的團隊成員來進行管理與發(fā)展的，這也正是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢所在，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生懂得如何利用有效的商業(yè)模式創(chuàng)造更大的商業(yè)價值，懂得項目團隊協(xié)作與管理，我課題組也會利用其優(yōu)勢，發(fā)揮其所長，切實做好團隊協(xié)作技能、團隊管理技能的強化培養(yǎng)。

這些現(xiàn)實問題與國家頻頻提及的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”形成鮮明的對比[1]，呈現(xiàn)出幾對矛盾：“三創(chuàng)”頻頻提及的熱與高職院校學(xué)生參與的冷；“三創(chuàng)”平臺的多與高職院校學(xué)生利用的少；“三創(chuàng)”能力要求的全與高職院校學(xué)生技能的單。為此，本文作者參與以此為名的課題組展開一系列調(diào)研和分析，總結(jié)以下影響因素。

（二）影響學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)與開發(fā)的因素分析

通過“三創(chuàng)”能力摸底及“三創(chuàng)”能力如何培養(yǎng)兩個方面設(shè)計20個客觀問題，匯總數(shù)據(jù)分析其影響因素有三：

1.“三創(chuàng)”能力維度模型構(gòu)建尚不夠合理。調(diào)研過程中這個數(shù)據(jù)值得深思，高達92.15%學(xué)生對于 “三創(chuàng)”實踐活動不感興趣，63.51%的學(xué)生不認(rèn)同創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)，能夠與專業(yè)結(jié)合實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想的更是鳳毛麟角。筆者和課題的研究團隊認(rèn)為，構(gòu)建能力培養(yǎng)的維度模型，據(jù)此模型在校期間培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、實踐能力、綜合能力。endprint

2.“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)計有待完善。調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，94.46%的學(xué)生對實踐活動是感興趣的，但是均未參與或參加過“三創(chuàng)”相關(guān)的競賽和比賽的學(xué)生高達82.68%，筆者和課題研究團隊認(rèn)為，參與各種相關(guān)競賽是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效途徑，應(yīng)將其融入到課程體系中，完善和充實現(xiàn)有的課程體系[2]。

3.經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)模式、教學(xué)方式繼續(xù)改革和完善。調(diào)研中，僅有19.05%的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)模式對自我的三創(chuàng)能力培養(yǎng)起到很好的作用，85.71%的學(xué)生認(rèn)為案例分析的教學(xué)方法能培養(yǎng)三創(chuàng)能力，超過了一半、即52.38%的學(xué)生認(rèn)為需要創(chuàng)新目前的教育教學(xué)模式。上述數(shù)字說明目前對于“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法有待改革和調(diào)整。

二、高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)途徑

高職院校培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才，在這支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大軍中是一支不可小覷的隊伍，他們掌握某一類專業(yè)技術(shù)，實踐操作性本領(lǐng)較強，能為小型企業(yè)與組織提供技術(shù)性服務(wù)。然而，高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生在“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)過程中，由于其專業(yè)培養(yǎng)的特殊、培養(yǎng)對象特點，導(dǎo)致此類學(xué)生“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”能力現(xiàn)狀仍不太理想，在這一背景下，本文對高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生“三創(chuàng)”能力現(xiàn)狀進行調(diào)查，探索“三創(chuàng)”能力模型，制定人才培養(yǎng)課程體系，提出“加強和改進三創(chuàng)教育成為高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力提升的有效策略”的一些觀點[3]。

（一）探索經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生“三創(chuàng)”能力模型

探索構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生能力特點打造三維“三創(chuàng)”能力模型[4]（如圖1所示）。

1.一維，學(xué)習(xí)能力。“持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”是人生、工作中必需要培養(yǎng)和養(yǎng)成的一種習(xí)慣，是了解“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”其內(nèi)涵，是用好國家扶持政策，開拓未來必要的一種生存技能。

2.二維，實踐能力。經(jīng)過的SWOT分析，針對經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生其劣勢，通過增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)類的活經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生動，創(chuàng)造條件去開發(fā)培養(yǎng)其實踐能力，盡可能減少其實踐項目積極性不高，且成功率低等現(xiàn)象。

3.三維，綜合能力。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代的到來，創(chuàng)業(yè)項目路演、模擬企業(yè)經(jīng)營的沙盤課程、電商創(chuàng)業(yè)項目不斷引入到校園中，對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生是個挑戰(zhàn)，計算機相關(guān)技能的匱乏成為極大的短板。

當(dāng)然，綜合能力涵蓋的內(nèi)容廣泛，不僅僅指計算機技術(shù)，同時還應(yīng)包括團隊的管理、解決問題的能力、項目失敗的心理承受能力等，都是這個時代里要創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生需要鍛煉的必備綜合能力。

（二）構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生“三創(chuàng)”課程體系

“創(chuàng)意”是“三創(chuàng)”教育出發(fā)點和基本要素；“創(chuàng)新”是“創(chuàng)意”思想的具體化和操作化；“創(chuàng)業(yè)”則是成功“創(chuàng)新”之后的項目落地，它是“三創(chuàng)”教育的最終目標(biāo)，也是“三創(chuàng)”教育中最難掌控的部分。

本文在調(diào)研分析工作的基礎(chǔ)上，本著上述原則，設(shè)計課程體系可以從創(chuàng)業(yè)通識課程模塊、創(chuàng)業(yè)實踐技能模塊、創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)模塊三個部分來架構(gòu)[5]（如圖2所示）。

1.通識課程項目。學(xué)習(xí)能力應(yīng)該貫穿人的一生，高職校的學(xué)生動手實踐技能較為突出，在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，尤其是創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識課程，可以包括，創(chuàng)意課程、創(chuàng)新課程、創(chuàng)業(yè)法律教育、創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)教育、創(chuàng)業(yè)團隊管理、創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)濟分析與評估、創(chuàng)業(yè)必備溝通技能、創(chuàng)業(yè)項目信息化管理、企業(yè)運營管理、市場分析預(yù)測、創(chuàng)業(yè)boss講堂等。

2.創(chuàng)業(yè)實踐技能項目。創(chuàng)業(yè)實踐技能在校期間的培養(yǎng)，可以通過一些創(chuàng)業(yè)活動來鍛煉，也可以設(shè)置一些實踐類課程，可以包括：企業(yè)項目模擬操作的沙盤課程、創(chuàng)意思維訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)項目路演、電子商務(wù)、計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等課程，也可以將企業(yè)真實項目植入校園進行實戰(zhàn)演練。同時可以在此模塊引入“三創(chuàng)”相關(guān)的比賽大賽，來鍛煉實踐技能。如全國青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”大賽等。

3.創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)項目。心理輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、抗壓能力培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等系列課程，可以引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生遇到問題進行自我調(diào)節(jié)，也可以幫助打算去創(chuàng)業(yè)的學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的艱辛，從而避免和降低未來遇到困難和問題而措手不及帶來的損失[6]。

（三）賽教一體化的教學(xué)方法改革

我院經(jīng)管類人力資源管理專業(yè)師生自2015年開始參加“全國互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“省會搜才杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“京津冀職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“52小時創(chuàng)業(yè)沙拉”等賽事活動，在創(chuàng)新創(chuàng)意、實踐成長等賽項中取得了一定成績。

但在比賽、教學(xué)過程中以及以賽練結(jié)合的各種活動中，有一些問題應(yīng)引起注意：項目選擇的局限性、參賽項目的可操作性、教師的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷等都直接影響教學(xué)效果和實訓(xùn)效果的因素。如何解決，筆者提出：提升參賽項目質(zhì)量，督促學(xué)生拓寬視野，以賽教結(jié)合的方式增加項目選擇性；不同專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)團隊組合，有助于各自揚長避短發(fā)揮優(yōu)勢，增強項目可操作性；鼓勵和政策性要求專任指導(dǎo)教師企業(yè)實習(xí)實踐，增強實戰(zhàn)能力有利于課堂教學(xué)及比賽指導(dǎo)[7]。

（四）四位一體的教學(xué)模式改革

創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式：為保證“三創(chuàng)”能力教育教學(xué)順利推進，需要根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力維度結(jié)構(gòu)，設(shè)計“通識課程項目、創(chuàng)業(yè)實踐技能項目、創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)項目”相結(jié)合的課程體系。需要有“校園教師、校園創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)項目導(dǎo)師、創(chuàng)投專家”相結(jié)合的“四位一體”創(chuàng)業(yè)師資團隊（如圖3所示）。與此同時，還需要創(chuàng)業(yè)項目考核方案、創(chuàng)業(yè)環(huán)境的打造等等多方面進行創(chuàng)新改革和完善，才能更好的打造高職校經(jīng)管類專業(yè)“三創(chuàng)”人才。

三、創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力提升的有效策略

通過本文對高職院校管理類專業(yè)學(xué)生三創(chuàng)能力結(jié)構(gòu)維度構(gòu)建、培養(yǎng)模塊設(shè)計的研究和論證，提出“加強和改進三創(chuàng)教育成為高職院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力提升的有效策略”的觀點。旨在達到三個促進：endprint

（一）促進“三創(chuàng)”技能提升，實現(xiàn)“增強意識、落地行動、實踐創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)的目標(biāo)

創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，是一個密不可分的發(fā)展順序。本文從高職校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)問卷調(diào)研和典型案例中發(fā)掘三創(chuàng)能力關(guān)鍵要素，搭建維度結(jié)構(gòu)，按照學(xué)生從意識到實踐的成長學(xué)習(xí)過程，調(diào)整經(jīng)管類專業(yè)“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的模塊方案，建設(shè)配套的人才培養(yǎng)課程體系，以此來培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生以“具有創(chuàng)意思維、創(chuàng)意素養(yǎng)，擁有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新欲望，最終具備創(chuàng)業(yè)技能、擁有創(chuàng)業(yè)熱忱”為目標(biāo)的“三創(chuàng)”型技能人才。

（二）促進“三創(chuàng)”教育模式的創(chuàng)新、課程體系的完善

校內(nèi)校外專家構(gòu)成的“四位一體”教育教學(xué)模式，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，通過“通識課程項目、創(chuàng)業(yè)實踐技能項目、創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)項目”三項目相結(jié)合的課程體系培養(yǎng)，最終，在一定程度上促進教學(xué)模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)方案的完善、課程體系的重新架構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)社會人才需求，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

隨著信息經(jīng)濟時代的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，我國大學(xué)生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”必將會有效融合，這也將是未來高校、高職校“三創(chuàng)”教育的未來發(fā)展趨勢。具有“三創(chuàng)”素養(yǎng)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的技能型人才，儼然正形成企業(yè)對經(jīng)管類專業(yè)人才需求的主流，在培養(yǎng)對象的現(xiàn)狀和巨大的現(xiàn)實壓力面前，繼續(xù)推進和深化“三創(chuàng)”教育，已然成為促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和建設(shè)的需要，是我國高職教育改革與發(fā)展的新方向，也是未來高職院校人才培養(yǎng)的重心和常態(tài)化要求。

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責(zé)任編輯 蔡久評endprint