初中數學“三環”課堂的再優化

李衛勝

【摘 要】傳統的“三環”教學模式在義務教育領域應用十分普遍，國內研究者也對“三環”課堂進行了較多的改進研究，大多是對三個課堂環節的再劃分或再拆分。本文從生本教育理念出發，探討“三環”課堂環節本身固有問題的解決策略，并從自主探究培養、課堂掌控和檢測方案的開放化3個方面提出建議。

【關鍵詞】初中數學；“三環”課堂；生本教育理念

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）27-0036-02

一、傳統“三環”課堂的缺陷

1. 自學向導學過渡時容易依賴學案

“三環”課堂的前兩個基礎環節是問題定向和自主學習，其中問題定向屬于基礎，一般沒有明顯缺陷，而自主學習過程中通常會出現如下問題：為了避免自學的盲目性，教師一般會提前指定自學方向，在課堂教學中為了將自學成果轉化為課堂導學基礎，一般需要對自學成果進行收集，這一過程相對較長。教師為了控制課堂教學時間，通常會選擇直接按照學案來定位自學目標，如直接采用學案中的訓練問題作為自學引導問題，這會加大學生的自學難度，導致自學效果不理想。

2. 小組合作展示過程中存在的紀律控制障礙

“三環”課堂的重點環節是檢測反饋，其中反饋需要在課堂上進行成果交流與點評。教師通常會采用小組合作的方式來收集學生的自學成果，在此過程中，很容易忽視對小組討論的引導。這直接導致學生問題討論不集中、課堂紀律不嚴肅等問題，嚴重時會過度占用課堂時間，擠壓教師點評時間，致使教師講解效果不理想。

3. 量化檢測不夠靈活

量化檢測是“三環”課堂的檢測環節比較常見的方式，教師在學生討論完成后、教學開始前，通過試題測試檢查學生學習成效，由此確定課后練習的重點和練習量。而由于受前置自學環節和點評環節中問題的影響，學生在隨堂測試中的成績通常不理想，這會加大學生的課后練習量，也容易使學生產生受挫心理，喪失學習興趣。

二、基于生本教育理念的“三環”課堂優化思考

1. 注重培養學生的自主探究能力

生本教育理念的核心在于落實學生的主體地位，圍繞學生的主動學習需求提供相應的指導，強調學生自主學習意識的培養。傳統“三環”課堂也強調學生自主學習，但教師容易出現照搬學案來安排自學內容，從表面上看是教師工作積極性不足，實際上是因為學生自學能力差導致的自學階段成效不顯著，教師不得已才采取照搬學案進行精確自學目標定位的方法。因此，解決“三環”課堂自學環節的學案依賴問題，可以從培養學生自主學習與探究能力入手，在學生形成相對可靠的自學能力后，教師可以開展更靈活的自學引導，避免以自學練習替代開放式學習的問題。

2. 強化課堂興趣氛圍

“三環”課堂反饋環節的紀律問題是常見問題。中學生性格活潑，責任意識和規范意識尚不成熟，規范約束也只能起到輔助效果，并不能徹底改變課堂紀律問題現狀。對此，教師可以從生本教育理念出發，進行紀律控制的靈活轉變，如強化興趣氛圍，引導學生自主、積極地參與目標討論。這種情況下課堂紀律要求也更容易得到執行，會輔助提升反饋階段的學生討論和教師講解效果。

3. 靈活改進檢測反饋模式

“三環”教學的檢測環節中，多數教師采用書面考試的形式，而且檢測環節不限于單節課堂，還會開展單元考試、期中和期末等獨立考試。采用此種方法進行教學成果的檢測，將教學責任轉化為了學習責任，讓學生承擔了部分教師應承擔的責任，檢測成績不理想時歸咎于學生，這并不符合生本教育理念下“一切教育活動為學生服務”的原則。特別對于學困生來說，長期檢測結果不理想會進一步加重學生的心理負擔，導致學生的學習熱情下降，引發厭學心理。對此，教師有必要對檢測環節的方式方法進行改進與優化，設計多樣化的學習檢測方法，積極肯定學困生的優點和進步，予以鼓勵，讓學困生也能意識到自我進步，強化學困生的自我認同感，保持學困生的學習興趣。

三、對初中數學“三環”課堂的優化建議

1. 通過自主探究能力來強化自主先學的成效

在學生自主探究能力的培養方面可以采用疑探教學方法：首先結合生活性的問題創設數學問題，采用應用類問題、圖文轉化問題等，讓學生感受數學知識的美，以設問引導學生自問，激發學生發現和挖掘問題的能力；其次，采用逐步深入的難度控制來保證學生的探究成就感，使之逐步形成對自主學習的穩定興趣，產生自主學習并解決問題的習慣意識；最后，利用數學教材前后知識內容粘性高的特點，幫助學生建構對數學知識體系的理解策略，并以關聯性的自學引導問題來設計導學案，替代自學階段課堂教學學案。

例如，教學“三角形的全等條件”時，學生先自主學習新知識，自行對比各類三角形的性質，教師不直接提出如何有效判斷三角形全等的條件，而要求學生對全等的3個條件進行逐一嘗試；在教學“三角形的相似條件”時，可以要求學生基于前一節課的學習成果，對三角形的全等條件進行縮減，自行發現各邊長比例一致是額外的條件這一知識點。這樣，學生在未來學習中會形成使用舊知識解決新問題的意識，降低自學難度。

2. 提高教師素養

教師需要掌握合理、科學、高效的課堂激勵方法和教學情境構建方法，加強對課堂秩序的掌控能力。

在課堂導學階段，教師可以采用探究式教學，創設生活化的應用情境。以“三角形全等和相似條件”的教學為例，教師可以要求學生自行按照所設計的條件在紙上裁剪三角形并進行對比，使他們親自參與到圖形構建中，對幾何圖形的結構特點有了更準確的認識，同時也能夠獲得生活化的實踐體驗。

在反饋環節，教師需要明確小組討論的目標、過程、反饋方式，保證討論任務的充實性，讓學生在該環節的討論與總結過程中更為投入。例如，要求小組通過內部討論來得出一種計算思路；要求小組與相鄰小組進行交流，尋找新的解決方法；要求小組內部確定反饋代表來負責結論匯報。

3. 設計靈活的檢測方式

結合生本理念的指導思想來看，檢測環節需要教師主動進行改良，重點針對學困生的學習問題，同時要有效消除應試教育的固有問題。由于周期性集體考試不可避免，教師可以將重點放在隨堂測試的內容和方法上，在測試問題上要有更高的開放性，設置可以靈活應用已學知識解決的問題，并將解決方法的新穎性作為重點評價指標。由此可以更好地應對學生多元智能差異的問題，不將問題解決效率、解決能力作為首要指標，使學生能從中獲取成就感。但教師需要注意未能提出解決方法的學生，親自指導其進行知識的鞏固和學習，并設計更為簡單的練習題目，讓這類學困生也能獲得成就感。

參考文獻：

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