試論小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)

婁紅麗

摘要：當前，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)無法滿足當代學生的需要；隨著近些年的教學改革，在傳統(tǒng)的教學中引入新型的教學方式，即小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)。這種新型的教學方式越來越深入人心，并且成為當前最為關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；口語交際能力；培養(yǎng)方法

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的經(jīng)濟已經(jīng)漸漸的與世界經(jīng)濟接軌。因此，口語交際能力就顯得尤為重要，在未來的生活中，無論是在工作上還是學習上都少不了口語交際，本文對小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)進行具體分析，并在此基礎(chǔ)上提出有效策略。

1. 小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)的重要性

口語交際，顧名思義就是人與人之間的一種語言交流，在人們的日常交際中了解當前社會的實事情況，對于新聞、廣播等方式都是需要人們進行交流[1]。從社會上來看，口頭語言是人們生活中最基本、最簡單直接的交流方式，利用語言的交流可以得到最新的信息。但是值得注意的是，口語交際不僅僅是表面上的交流，也是通過不同情景發(fā)表個人的看法，對社會上的熱門話題可以談一談自己的想法，并在一些想法中得出不同的感受。在小學的語文課堂上注重培養(yǎng)口語交際能力就是當今社會教師最為看重的問題，對于未來的社會需求也是非常重要的一種交際方式，在教學課堂上主要培養(yǎng)的是學生之間的待人處事、臨機能斷的具體能力。

2.小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)的具體策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的交際興趣

在進行口語交際的過程中，語文教師首先要注意的是培養(yǎng)學生的學習興趣。如果學生對這種課程沒有興趣，那么一切都是白費的。因此，如何在課堂上激發(fā)學生的學習興趣就成為了當前語文教師最為關(guān)注的問題[2]。宋朝人張載說過：“學至于樂，則不自己，故進也”。由這句話就可以看出想要培養(yǎng)好學生的口語交際首先就要提高學生的學習興趣，將學生的吸引力集中到課堂中來。所以在進行課堂教學的時候，教師一定要把握學生內(nèi)心深處真正喜歡的東西并帶入到課堂上來，在課余時間，教師一定要深入的了解學生喜好，然后利用學生的興趣愛好設(shè)置適合學生學習的課程。在進行學習的過程中，課堂上講授的知識要與實際的生活相結(jié)合，結(jié)合學生身邊發(fā)生的點點滴滴，運用有趣的教學方式將知識點巧妙的帶入。在課堂上一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，多給學生一些互動的機會，以此來激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上不能單一的講解理論知識，單純地強調(diào)口語交際的重要性，這樣會讓學生感覺到課堂的無聊，在這種情況下教師就可以多采用一些新型的教學方法，教師在課堂上開展小型的辯論會，給學生設(shè)置一個話題，讓學生對這個話題展開辯論。還可以在課堂上安排一些小型的游戲，教師和學生一同參與進來。例如，在進行講解《約請》一課時，教師便可以做一個榜樣，利用手機給修電腦的師傅打電話，有禮貌的請師傅過來進行電腦維修，然后在結(jié)束的時候仍然用電話交談進行結(jié)尾，在這種情況下，學生就會漸漸的產(chǎn)生了興趣，這是教師邊讓學生拿出自己的玩具電話根據(jù)剛剛的交談方式有禮貌的跟班上的同學進行對話，邀請學生來參加學校的辯論會。學生在自主學習的過程中就會慢慢發(fā)現(xiàn)口語交際是一件非常有趣的事情，從而提高了課堂的教學質(zhì)量。

2.2師生之間要和平共處，進行雙向互動

在小學課堂上，教師一定要了解自己在課堂中所處于的地位，樹立正確的教學觀念，在課堂上學生才是課堂的主人，教師是帶動課堂氛圍、激發(fā)學生潛能的領(lǐng)導者。因此，語文教師在進行課堂教學時一定要給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂氛圍，不能讓學生感受到孤獨，感受到課堂內(nèi)容的單一乏味，要盡可能的讓學生都參與到口語交際的學習中來。在課堂上教師與學生是一種平等的合作關(guān)系，教師應(yīng)該多鼓勵學生和學生、教師和學生進行交流，摒棄傳統(tǒng)的以教師為主的傳統(tǒng)理念，給學生創(chuàng)造一個輕松的課堂氛圍，建立平等和諧的師生關(guān)系。讓學生認為教師和學生是好朋友，不是上下級的關(guān)系，在教學中教師要深入到學生的內(nèi)心深處，充分的了解學生的不足，并經(jīng)常與學生一起聊天、談心，從而提高學生的學習能力，提高課堂效率。例如，在學習《夸夸我的同學》一課時，語文教師便可以通過一些夸獎別人而改變別人一生的故事，用故事來吸引學生的注意力，然后通過夸獎這一話題讓學生進行討論，講述出自己聽到的與夸獎相關(guān)的故事，并且在課堂上講出來，以此來激發(fā)學生進行口語練習。

2.3因材施教，注重每個學生之間的差異

俗話說：性相近，習相遠。由于學生生長環(huán)境的不同，導致學生的性格方面存在著不同的差異，所以教師要根據(jù)學生的性格特點因材施教。對于學生來說，每個學生交際的能力都是有差異的，所以教師應(yīng)該用課下的時間了解學生不同的特點，并根據(jù)不同學生的性格差異給予不同的教學方式[3]。例如，有一些同學語言基礎(chǔ)不夠扎實，那么教師應(yīng)該對這類同學著重進行基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)；一些學生性格內(nèi)向的，不愛說話的，教師就應(yīng)該多鼓勵這類學生經(jīng)常與人交往，克服自己內(nèi)心的障礙，增強學生的自信心理；而針對一些語言表達能力較差的學生，教師就應(yīng)該多鼓勵這類學生大膽的在同學面前進行演講，在課堂上大聲地朗讀課文，在鍛煉學生口語能力的同時又可以激發(fā)其他同學的學習興趣。教師一定要培養(yǎng)學生知難而進的精神，不能遇到困難就退縮，在進行口語練習的時候，要反復練習，循序漸進，多多練習就會取得顯著的提高。

3.結(jié)束語

綜上所述，在小學的語文教學課堂上進行口語交際能力的培養(yǎng)是當前最為重要的事情，口語交際培養(yǎng)是未來的社會發(fā)展中不可或缺的能力，所以學校不僅僅要在教學材料中挖掘口語交際的豐富素材，還要培養(yǎng)學生大膽實踐、大膽創(chuàng)新的能力，在未來的社會中可以很好的與其他人進行口語交際，同時為我國的市場經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，也為社會發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻。

參考文獻：

[1]谷開發(fā).試論小學語文課堂導語設(shè)計技巧[J].現(xiàn)代閱讀.2013（09）

[2]姜禧.讓童言“生輝”—低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)[J]. 新教育.2015（06）

[3]趙哀深.小學高年級語文口語交際教學現(xiàn)狀及改進策略[J]. 揚州大學.2014（02）endprint