試論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

婁紅麗

摘要：當(dāng)前，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)無法滿足當(dāng)代學(xué)生的需要；隨著近些年的教學(xué)改革，在傳統(tǒng)的教學(xué)中引入新型的教學(xué)方式，即小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。這種新型的教學(xué)方式越來越深入人心，并且成為當(dāng)前最為關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；口語交際能力；培養(yǎng)方法

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)漸漸的與世界經(jīng)濟(jì)接軌。因此，口語交際能力就顯得尤為重要，在未來的生活中，無論是在工作上還是學(xué)習(xí)上都少不了口語交際，本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行具體分析，并在此基礎(chǔ)上提出有效策略。

1. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)的重要性

口語交際，顧名思義就是人與人之間的一種語言交流，在人們的日常交際中了解當(dāng)前社會(huì)的實(shí)事情況，對(duì)于新聞、廣播等方式都是需要人們進(jìn)行交流[1]。從社會(huì)上來看，口頭語言是人們生活中最基本、最簡單直接的交流方式，利用語言的交流可以得到最新的信息。但是值得注意的是，口語交際不僅僅是表面上的交流，也是通過不同情景發(fā)表個(gè)人的看法，對(duì)社會(huì)上的熱門話題可以談一談自己的想法，并在一些想法中得出不同的感受。在小學(xué)的語文課堂上注重培養(yǎng)口語交際能力就是當(dāng)今社會(huì)教師最為看重的問題，對(duì)于未來的社會(huì)需求也是非常重要的一種交際方式，在教學(xué)課堂上主要培養(yǎng)的是學(xué)生之間的待人處事、臨機(jī)能斷的具體能力。

2.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)的具體策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣

在進(jìn)行口語交際的過程中，語文教師首先要注意的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對(duì)這種課程沒有興趣，那么一切都是白費(fèi)的。因此，如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為了當(dāng)前語文教師最為關(guān)注的問題[2]。宋朝人張載說過：“學(xué)至于樂，則不自己，故進(jìn)也”。由這句話就可以看出想要培養(yǎng)好學(xué)生的口語交際首先就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的吸引力集中到課堂中來。所以在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師一定要把握學(xué)生內(nèi)心深處真正喜歡的東西并帶入到課堂上來，在課余時(shí)間，教師一定要深入的了解學(xué)生喜好，然后利用學(xué)生的興趣愛好設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，課堂上講授的知識(shí)要與實(shí)際的生活相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生身邊發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，運(yùn)用有趣的教學(xué)方式將知識(shí)點(diǎn)巧妙的帶入。在課堂上一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，多給學(xué)生一些互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上不能單一的講解理論知識(shí)，單純地強(qiáng)調(diào)口語交際的重要性，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺到課堂的無聊，在這種情況下教師就可以多采用一些新型的教學(xué)方法，教師在課堂上開展小型的辯論會(huì)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)話題，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)話題展開辯論。還可以在課堂上安排一些小型的游戲，教師和學(xué)生一同參與進(jìn)來。例如，在進(jìn)行講解《約請(qǐng)》一課時(shí)，教師便可以做一個(gè)榜樣，利用手機(jī)給修電腦的師傅打電話，有禮貌的請(qǐng)師傅過來進(jìn)行電腦維修，然后在結(jié)束的時(shí)候仍然用電話交談進(jìn)行結(jié)尾，在這種情況下，學(xué)生就會(huì)漸漸的產(chǎn)生了興趣，這是教師邊讓學(xué)生拿出自己的玩具電話根據(jù)剛剛的交談方式有禮貌的跟班上的同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，邀請(qǐng)學(xué)生來參加學(xué)校的辯論會(huì)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)口語交際是一件非常有趣的事情，從而提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.2師生之間要和平共處，進(jìn)行雙向互動(dòng)

在小學(xué)課堂上，教師一定要了解自己在課堂中所處于的地位，樹立正確的教學(xué)觀念，在課堂上學(xué)生才是課堂的主人，教師是帶動(dòng)課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生潛能的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)一定要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，不能讓學(xué)生感受到孤獨(dú)，感受到課堂內(nèi)容的單一乏味，要盡可能的讓學(xué)生都參與到口語交際的學(xué)習(xí)中來。在課堂上教師與學(xué)生是一種平等的合作關(guān)系，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生進(jìn)行交流，摒棄傳統(tǒng)的以教師為主的傳統(tǒng)理念，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，建立平等和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生認(rèn)為教師和學(xué)生是好朋友，不是上下級(jí)的關(guān)系，在教學(xué)中教師要深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，充分的了解學(xué)生的不足，并經(jīng)常與學(xué)生一起聊天、談心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率。例如，在學(xué)習(xí)《夸夸我的同學(xué)》一課時(shí)，語文教師便可以通過一些夸獎(jiǎng)別人而改變別人一生的故事，用故事來吸引學(xué)生的注意力，然后通過夸獎(jiǎng)這一話題讓學(xué)生進(jìn)行討論，講述出自己聽到的與夸獎(jiǎng)相關(guān)的故事，并且在課堂上講出來，以此來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。

2.3因材施教，注重每個(gè)學(xué)生之間的差異

俗話說：性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。由于學(xué)生生長環(huán)境的不同，導(dǎo)致學(xué)生的性格方面存在著不同的差異，所以教師要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)因材施教。對(duì)于學(xué)生來說，每個(gè)學(xué)生交際的能力都是有差異的，所以教師應(yīng)該用課下的時(shí)間了解學(xué)生不同的特點(diǎn)，并根據(jù)不同學(xué)生的性格差異給予不同的教學(xué)方式[3]。例如，有一些同學(xué)語言基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，那么教師應(yīng)該對(duì)這類同學(xué)著重進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)；一些學(xué)生性格內(nèi)向的，不愛說話的，教師就應(yīng)該多鼓勵(lì)這類學(xué)生經(jīng)常與人交往，克服自己內(nèi)心的障礙，增強(qiáng)學(xué)生的自信心理；而針對(duì)一些語言表達(dá)能力較差的學(xué)生，教師就應(yīng)該多鼓勵(lì)這類學(xué)生大膽的在同學(xué)面前進(jìn)行演講，在課堂上大聲地朗讀課文，在鍛煉學(xué)生口語能力的同時(shí)又可以激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師一定要培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的精神，不能遇到困難就退縮，在進(jìn)行口語練習(xí)的時(shí)候，要反復(fù)練習(xí)，循序漸進(jìn)，多多練習(xí)就會(huì)取得顯著的提高。

3.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)的語文教學(xué)課堂上進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)是當(dāng)前最為重要的事情，口語交際培養(yǎng)是未來的社會(huì)發(fā)展中不可或缺的能力，所以學(xué)校不僅僅要在教學(xué)材料中挖掘口語交際的豐富素材，還要培養(yǎng)學(xué)生大膽實(shí)踐、大膽創(chuàng)新的能力，在未來的社會(huì)中可以很好的與其他人進(jìn)行口語交際，同時(shí)為我國的市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，也為社會(huì)發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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