信息化環(huán)境下會計模擬實務(wù)課程教學(xué)改革探索

虞旭迪

[摘 要]隨著社會信息化加速發(fā)展，信息技術(shù)對會計流程、會計方法、會計職能均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對會計行業(yè)的從業(yè)人員提出了更多更新的要求。為適應(yīng)這一要求，基于提高財務(wù)專業(yè)學(xué)生實踐能力，實現(xiàn)與社會需求無縫對接而開設(shè)的會計模擬課程也必須進(jìn)行相應(yīng)的課程教學(xué)改革。文章結(jié)合企業(yè)實務(wù)工作經(jīng)驗和課堂教學(xué)經(jīng)驗，分析了高校目前會計模擬課程存在的問題，提出了信息化環(huán)境下該課程教學(xué)模式改革的思路和見解。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；會計模擬；教學(xué)改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.33.224

會計模擬實務(wù)課程是財務(wù)類專業(yè)在大學(xué)第四年開設(shè)的專業(yè)核心課程，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會計、中高級財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等課程基礎(chǔ)上開設(shè)的將會計理論、會計知識與會計實際工作相結(jié)合的一門綜合實踐類課程。該課程的開設(shè)是地方高校積極貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生實踐動手能力，增強就業(yè)競爭力的積極探索。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到會計領(lǐng)域，企業(yè)會計工作正悄然發(fā)生變革。與此同時，會計信息化也對企業(yè)會計人員的技能水平提出了更高的要求。基于此，高校的會計模擬實務(wù)課程也應(yīng)順應(yīng)外界變化，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，努力提升該課程整體效果，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

1 信息技術(shù)對企業(yè)財務(wù)的影響

信息技術(shù)使會計核算流程和會計效率發(fā)生了改變。在手工賬會計時代，從原始憑證到記賬憑證，再到明細(xì)賬、總賬和財務(wù)報表全部由會計人員手工操作來完成，而信息技術(shù)使這些瑣碎繁復(fù)的日常工作如明細(xì)賬、總賬的登記，對賬和試算平衡等工作變得快速便捷，信息技術(shù)下日常的會計工作主要是原始憑證到記賬憑證信息的轉(zhuǎn)化，其他都由設(shè)定的程序自動完成，財務(wù)人員的大量低端重復(fù)工作逐步被計算機所取代。

信息技術(shù)也使企業(yè)內(nèi)部控制發(fā)生改變，業(yè)務(wù)流程與會計流程逐步融合。ERP管理模式將整個企業(yè)信息系統(tǒng)整合，企業(yè)客戶、市場、銷售、采購、生產(chǎn)、財務(wù)等信息業(yè)務(wù)集成為一體，會計信息系統(tǒng)成為企業(yè)整體資源管理系統(tǒng)中的一個不可分割的子系統(tǒng)。ERP管理強調(diào)的是不同部門的“實時動態(tài)配合”，在這個動態(tài)管理過程中，會計除了其本身核算的基本職能之外，更加注重的是會計監(jiān)督和參與經(jīng)濟決策的職能。

信息技術(shù)給財務(wù)工作帶來的以上變化要求會計模擬實務(wù)課程應(yīng)將會計核算與會計相關(guān)業(yè)務(wù)有機融合。

2 高校目前會計模擬課程存在的問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)注重會計核算，忽視會計其他職能

會計是一門實踐性非常強的學(xué)科，目前幾乎所有高校的會計類專業(yè)都開設(shè)了會計模擬實驗類課程，一般都是通過模擬企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)，使學(xué)生了解整個業(yè)務(wù)流程，但這種會計模擬教學(xué)方式只注重會計知識原本的理論性、系統(tǒng)性以及完整性，使得學(xué)生只對信息的生成過程予以關(guān)注，學(xué)生主要掌握了各類憑證的填制及各類報表編制和賬簿的登記。目前基層核算類會計人員已處于飽和狀態(tài)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，這些低端重復(fù)勞動終將被機器所取代，所以目前的會計模擬教學(xué)已經(jīng)不能滿足企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求，學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)上存在重會計信息核算處理，輕會計信息管理決策的現(xiàn)象，教學(xué)思想相對陳舊。各高校應(yīng)改變觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，構(gòu)建全新的實踐教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)傾向于培養(yǎng)學(xué)生參與經(jīng)濟決策的能力、與企業(yè)各部門溝通協(xié)調(diào)能力。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化

①教材選用較單一。目前我校會計模擬課程選用的教材是一套制造業(yè)企業(yè)12月的經(jīng)濟核算業(yè)務(wù)，其涉及的相關(guān)課程為基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計。而實際企業(yè)的類型是多樣化的，尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營模式多樣化，經(jīng)營業(yè)務(wù)國際化，單單通過練習(xí)傳統(tǒng)的制造業(yè)企業(yè)的會計核算是不夠的。而且由于前三年所學(xué)的知識有些已經(jīng)遺忘，并且在學(xué)習(xí)中級財務(wù)、成本會計時，學(xué)生做的練習(xí)往往是分項練習(xí)，當(dāng)將這幾門課程知識綜合在一起，尤其是期末的一些業(yè)務(wù)處理，大部分學(xué)生顯得有點無所適從。有些學(xué)生擔(dān)心前面的業(yè)務(wù)一旦出錯就會影響最后的分?jǐn)偡峙洌瑫捎勉U筆先做一遍，上交時再謄寫一遍的方法。②教材內(nèi)容相對于企業(yè)實際滯后且缺乏靈活性，教材內(nèi)容無法與會計實務(wù)發(fā)展要求相適應(yīng)，很難在實踐教學(xué)過程中充實新的知識與內(nèi)容。在實驗過程中，一些在企業(yè)實習(xí)過的學(xué)生就會提出一些問題，比如像企業(yè)購買的報紙雜志，很多企業(yè)就一次性作為當(dāng)期費用處理，這是遵循會計重要性原則的體現(xiàn)，但教材處理時往往會采用分期攤銷的方法，有些學(xué)生就有些不理解為什么要這么處理。還有比如一些減值準(zhǔn)備的計提，需要利用會計人員的職業(yè)判斷，但模擬教材一般就是直接給出判斷的結(jié)果，跟平時做習(xí)題沒什么差別。③教材內(nèi)容與企業(yè)實際人才需求有差距。現(xiàn)在一般企業(yè)需要的往往是財務(wù)管理類人才，即既要會賬務(wù)處理過程，包括銷售會計、成本會計、稅務(wù)會計、固定資產(chǎn)會計等，又要會運用企業(yè)內(nèi)部控制、投資融資、稅務(wù)籌劃等相關(guān)知識，根據(jù)實際情況進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)判斷，培養(yǎng)學(xué)生的綜合經(jīng)濟管理能力以及分析、解決問題的能力，而目前會計模擬課程教材提供的實訓(xùn)內(nèi)容是有限的。

2.3 課程教學(xué)方法單一

我校目前會計模擬實驗采用的形式為手工賬賬務(wù)處理形式，以小組的形式進(jìn)行，2～3人一組，由學(xué)生自由分組分工，采用這種形式學(xué)生的計算工作量很大，明細(xì)賬總賬的登記更是費時費力，在有限的課時里完成實驗全部內(nèi)容幾乎是不可能的。有些不認(rèn)真的學(xué)生嫌登記明細(xì)賬等麻煩甚至放棄該部分內(nèi)容，也有一些出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，實驗最終成了完成任務(wù)，而不是真正掌握運用所學(xué)知識。

3 信息化環(huán)境下教學(xué)模式改革思路

3.1 會計模擬實務(wù)課程將會計手工賬與會計電算化相結(jié)合

現(xiàn)在絕大部分企業(yè)的財務(wù)核算都實現(xiàn)了會計電算化，手工記賬已經(jīng)越來越少了。在信息化環(huán)境下，會計模擬教學(xué)可以考慮將手工賬和電算化相結(jié)合的方式。一方面，手工賬和電算化本身就是相輔相成的，兩者在賬務(wù)處理對象、流程、內(nèi)容上都是相同的，只是實現(xiàn)的方式不同罷了，能夠熟練應(yīng)用電算化手段進(jìn)行做賬處理是學(xué)生必備能力之一。另一方面有部分學(xué)生會片面地認(rèn)為電算化的普及已經(jīng)不需要其掌握手工賬的會計處理知識與技能，殊不知手工賬的學(xué)習(xí)更有利于掌握會計賬務(wù)處理的整個流程，所以在教學(xué)過程中，合理地將手工核算方式運用到會計模擬實訓(xùn)中來，將手工會計模擬實習(xí)與電算化會計模擬實習(xí)進(jìn)行融合，通過綜合貫通的方式培養(yǎng)學(xué)生的會計業(yè)務(wù)操作技能，將會計實踐模擬提高到一個新的臺階。

3.2 將會計模擬實務(wù)課程與ERP沙盤相結(jié)合

會計模擬課程主要培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力，但會計是對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的反映，傳統(tǒng)的會計模擬課程沒有讓學(xué)生在真實的企業(yè)運營環(huán)境中完成相應(yīng)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，一般實驗資料提供已經(jīng)完成的原始憑證，并且會提示學(xué)生怎么做，這和企業(yè)的實際情況是有差異的，通過傳統(tǒng)的會計模擬實驗，學(xué)生并不清楚經(jīng)濟業(yè)務(wù)在企業(yè)內(nèi)外部是如何流轉(zhuǎn)的，固定資產(chǎn)折舊年限，資產(chǎn)的減值，公允價值的確定等學(xué)生都沒有機會做出相應(yīng)的職業(yè)判斷。而且在會計處理過程中，對原始憑證的審核也就是對經(jīng)濟業(yè)務(wù)真實性合規(guī)性等的審核是會計工作非常重要的起始步驟，但是在實驗過程中，學(xué)生根本無法對原始憑證進(jìn)行審核，更注重的是借貸科目及借貸方金額的準(zhǔn)確性。ERP沙盤涉及企業(yè)整體戰(zhàn)略、投融資、生產(chǎn)計劃、物料需求、財務(wù)指標(biāo)分析等，通過ERP沙盤，可以使學(xué)生熟悉企業(yè)整體運作過程，體會企業(yè)資金流、商品流的協(xié)同，能夠從財務(wù)角度去思考企業(yè)經(jīng)營中遇到的各種問題，所以將會計模擬實務(wù)課程與ERP沙盤相結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)管理、財務(wù)分析能力。

3.3 會計模擬實務(wù)課程與社會實踐相結(jié)合

我校每學(xué)期暑假都開設(shè)社會實踐課程，一般由學(xué)生自行尋找實習(xí)單位進(jìn)行實習(xí)。但這種與會計模擬實務(wù)課程相分離的實習(xí)方式效果較差，一方面學(xué)生自己找企業(yè)實習(xí)，假期里指導(dǎo)老師很難監(jiān)督其過程，有些學(xué)生為完成社會實踐課程任務(wù)會找熟識的企業(yè)蓋個章來完成任務(wù)。有些學(xué)生即使真的去企業(yè)實習(xí)了，企業(yè)為避免差錯，再加上會計資料涉及商業(yè)機密，多數(shù)情況下實習(xí)單位給予學(xué)生動手操作的機會較少，到校外實習(xí)最終成了觀光實習(xí)。為真正達(dá)到實踐目的，學(xué)校可以積極與企業(yè)協(xié)調(diào)溝通，建立穩(wěn)定的會計“產(chǎn)學(xué)研”基地，校企合作，把合作單位建設(shè)成為學(xué)生與教師專業(yè)實踐基地、教學(xué)案例開發(fā)基地。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡傳里.應(yīng)用型地方本科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革探索[J].財會月刊，2013（9）：127-128.

[2]于瑩.在會計模擬實訓(xùn)中任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的構(gòu)建[J].財會學(xué)習(xí)，2017（8）：207-208.

[3]周群芳.“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法在《會計模擬實訓(xùn)》中的運用[J].時代教育，2014（14）：105-106.endprint