“以評促學”在初中英語寫作中的應用

摘要：評價在提高初中生英語寫作水平中有著不可忽視的作用，它可以深化學生對評價標準的理解與把握，從而提高自己的英語寫作能力。本論文圍繞“以評促學”，介紹了選擇評價焦點，積極評價，講評結合，學生參與等要求，以促使“評”更好的達到“學”的效果。

關鍵詞：“以評促學”“初中英語”“應用”

“以評促學”是產出導向法的新增假設，它并不是簡單的通過教師給予反饋，學生改正錯誤來獲得改進，以達到學習效果。而是強調教師與學生之間的互動，教師應該教會學生對評價焦點的把握。學生將評價標準內化成自己的知識，在日后的寫作中會多加注意，從而提高自己的英語寫作水平。文秋芳提出，“以評促學”主張學生邊評邊學、邊學邊評打破“學”與“評”的界限，將評價作為學習的強化、深入階段（文秋芳2017）。由此可見，教師的專業引領在此過程中顯得尤為重要。教師應該選擇好評價焦點，多為學生提供激勵性評價，同時要引領學生積極參與到評價中來，以此讓學生學有所得。

一、注意評價焦點的選擇

評價焦點是一節課的靈魂。實現“以評促學”的前提是學生了解學習目標（Hattie & Timperley 2007）。只有當學生明確了學習目標，才有可能積極參與學習過程（Hawe & Parr 2014；李雪蓮 2016）。除了英語寫作中必須注意的拼寫，語法等問題外，教師應根據每次寫作課的內容制定具體的評價標準，突出評價重點。比如在深圳市初二年級上冊第一單元中，要求看圖續寫，那么我們的評價重點就應該偏重內容方面。首先來評判作文是否離題，在確定不離題的前提下，我們再來評判內容是否豐富，是否具有邏輯性與簡潔性。再如，在討論網絡利弊這一單元，我們的評價焦點則是論文結構。教師應該向學生介紹議論文的主要寫作結構，通過評價來引導學生了解每一段的觀點以及支撐觀點的具體例子。從而使學生在以后的寫作中積極加以運用。

二、以激勵評價為主

教師對學生的評價是對其學習過程，學習情感以及學習效果，思想表現的一種認可，教師要注重評價策略上的客觀公正。“好孩子是夸出來的”，也許一句激勵的話使他刻苦上進，也許一句指責使他受傷害。教師的評價是師生之間溝通交流的橋梁，學生可以從教師的評價中獲得反饋信息，但更多的是感受到教師對自己的態度。教師在對學生進行反饋時，首先應肯定學生的優點與進步，然后以適當的方式較為客觀的提出修改意見。運用激勵評價，需要融入一定的智慧，并注意時機，以及針對不同學生運用不同的激勵語言，并點明前進的方向。尤其對于后進生，教師應根據后進生自卑、缺乏自信息的心理特點，采取表揚和鼓勵為主的評價方式，往往會收到事半功倍的效果。

三、評講結合

如果學生沒有經過指導而隨意地進行評價是達不到學習的效果的。教師要為學生提供專業引領。首先教師的評價應該評學生共同存在的帶有傾向性的問題，并且以評講的作文為例，向學生展示評價標準的判斷。教師的評價不應該僅僅局限于為學生指出錯誤以及提出修改意見。而是在“評”的過程中加入“講”的成分，把評價焦點與評價標準講清晰透徹。與學生互相討論著來評改，這樣首先避免了學生對自己評價能力不信任的問題，教師對學生的引領相當于一種腳手架支持，但必須經歷這個階段，腳手架才可以被慢慢撤除。其次學生可以在這個過程中切實地體會評價標準，從而融會貫通地運用到自己的寫作中去。教師的評講結合也可以在一定程度上激發學生的興趣，這個互動的過程為課堂注入了活力，極大地調動了學生的積極性。

四、讓學生積極參加到評價中

教師與學生進行討論，才能將學生帶領到評價中，使他們積極參與其中，以達到自省自悟的效果。學生能夠在自己的感悟中感受到自己的進步與不足，此時的教學已在不經意間成就了更多效果。學生在無形中還掌握了一項技能。教學中給與學生獨立思考的時間，同時也應該創設一種師生對話的過程。學生的獨立思考可以幫助學生理清思路，然后同學可以和同伴進行討論，就評分達成一致意見，在這個過程中，同學之間可以互相學習思路，查漏補缺。接下來進行集體討論，學生會不自覺地將自己的作文與他人相比較，參照借鑒，揚長避短，學生可以聆聽更多的意見，拓寬自己的思路。這種互動使所有學生都參與其中，學生成為評價的主體。當他們以積極的姿態參與和體驗評價這種價值判斷活動時，獨立思考能力、價值判斷能力和自我反思能力會得到不斷的提升。寫作體現了梳理提煉、設法表達的思維過程。思維能力提高了，作文的邏輯性、思辨性自然會加強，語言表達自然會清晰流暢。然而，由于學生個體認知水平、評改能力的不同，他們對批改作文的標準也不會統一，效率也就參差不齊。因而，教師還要努力提高學生批改作文的水平，讓學生掌握評改作文的具體方法。學生可以根據自己評改作文的方法進行總結，然后展示給其它同學看。學生通過評改互動形成評與改的能力，在反復的評改活動中逐漸形成提高。

評價是教學中必不可少的一部分。“以評促學”打破了以往的評價的甄別選拔功能，在修正的基礎上，更多的是一種對評價標準的深入理解。學生間的討論交流可以使學生的思維產生碰撞，彼此取長補短，同時加強改錯的責任心。師生之間的互動可以更好地幫助教師確定改進的方向，學生的參與也使課堂變得高效而充實。“以評促學”應該被廣泛地應用到日后的寫作教學中，通過教師對“評”的講解以及學生對“評”的實踐以達到提高寫作水平的目的。

參考文獻：

[1]Hattie， J. & H. Timperley. 2007. The power of feedback [J]. Review of Educational Research 77（1）：81?112.

[2]Hawe， E. & J. Parr. 2014. Assessment for Learning in the writing classroom： An incomplete realization [J]. The Curriculum Journal 25（2）： 210?237.

[3]李雪蓮，2016，促進學習的課堂評價及學習目標的自我管理研究[J]。現代外語（3）：399—407。

[4]孫曙光，2017，“師生合作評價”課堂反思性實踐研究[J]。現代外語（3）：328?337。

[5]文秋芳，2017，“產出導向法”的中國特色[J]。現代外語（3）：348?358。

作者簡介：張雨茜，1993年6月18日出生，女，漢族，山西省晉城市澤州縣人，現就讀于陜西師范大學外國語學院2016級學科教學（英語）專業。主要研究方向：學科教學（英語）。endprint