TRIZ理論的高職大學生“工匠精神”培育創(chuàng)新可行性研究

羅小玲+傅貽忙

【摘要】高職院校的培養(yǎng)目標為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而“工匠精神”是高素質(zhì)技能型人才的重要體現(xiàn)。TRIZ理論是把解決矛盾和問題作為主導方向的方法論，從不同層次、不同角度為人們提供解決創(chuàng)新問題的方法和方式，對于高職大學生“工匠精神”的培育它具有重大的指引作用。因此，基于TRIZ理論培育高職學生的“工匠精神”，是高職院校改革創(chuàng)新發(fā)展的必然選擇和義不容辭的歷史使命，具有重大的理論價值和現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】TRIZ理論 高職大學生 工匠精神 培育創(chuàng)新

一、引言

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，對人才質(zhì)量的要求也越來越高，“工匠精神”代表一種致力于追求完美的進取精神，是高素養(yǎng)、高水平職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)。當前，高職學生能力素質(zhì)培育過程中，融入“工匠精神”十分必要。德國采用雙元制把工匠精神融入高職教育，由企業(yè)和非全日制職業(yè)學校合作進行職業(yè)教育，形成了以企業(yè)為主學校為輔的教育體系。學生對于有意向的企業(yè)，首先要提交申請，然后簽訂合同，其次憑借合同申請學校，最后進入職業(yè)學校。日本認為“工匠精神”就是匠人文化，日本一方面政府大力推行匠人文化，選出人間國寶，宣傳培養(yǎng)匠人，另一方面日本國內(nèi)民眾也高度認可匠人文化，在各行各業(yè)都有涉及，高職教育也不例外。澳大利亞認為“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂，是學生應該樹立的理想，職業(yè)院校必須要通過一套嚴格的行業(yè)標準與教學標準來有針對性的培育學生的工匠精神，通過這套標準教師要嚴格對學生進行培訓與測評。TRIZ是“發(fā)明問題解決理論”的俄語縮寫，是由前蘇聯(lián)阿奇舒勒在1946年創(chuàng)立的。Savransky（2004）認為TRIZ理論是基于知識的、面向人的解決發(fā)明問題的系統(tǒng)化方法學。結合TRIZ理論，明確當前高職大學生“工匠精神”的內(nèi)涵、必要性與可行性，有利于職業(yè)教育工匠人才的不斷涌現(xiàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，也有利于提升學生可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、TRIZ理論與高職大學生“工匠精神”培育創(chuàng)新研究的內(nèi)涵分析

TRIZ理論是有關發(fā)明與創(chuàng)新的方法，TRIZ理論的本質(zhì)就是發(fā)明問題的解決理論，其核心思想就是技術進化原理。TRIZ理論體系構架主要包括五個方面：一是突破思維慣性的方法；二是技術系統(tǒng)進化法則；三是工程矛盾解決原理；四是物-場模型；五是發(fā)明問題解決算法。TRIZ理論不僅能夠系統(tǒng)全面地分析問題情境，迅速精準地發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)及發(fā)展方向，突破禁錮思維的牢籠，還可以依據(jù)技術進步的規(guī)律預斷未來發(fā)展的方向，不斷提高技術的理想化水平，打破知識領域界限，達到技術的突破。現(xiàn)今TRIZ理論應用范圍非常廣，不僅僅是世界眾多知名企業(yè)的方法論，還是世界眾多研發(fā)機構的首選方法論。

高職大學生“工匠精神”有廣義含義和狹義含義之分。廣義的“工匠精神”主要是從國家、社會發(fā)展視角來看待，體現(xiàn)在人類發(fā)展過程中，大學生“工匠精神”對國家發(fā)展和社會進步的推動作用。狹義的“工匠精神”主要是從大學生本身的能力素質(zhì)角度來看待，是指經(jīng)過理論學習和社會實踐所形成的一種對職業(yè)的態(tài)度和意識。

從宏觀層面來看，“工匠精神”的提出是當代中國在由“制造大國”向“制造強國”的結構性轉型過程中，為了提升制造能力、促進實體經(jīng)濟良性發(fā)展的一種戰(zhàn)略舉措。“工匠精神”是制造的基礎，如今中國已經(jīng)是制造大國，但距離制造強國還有一定的差距，所以要成為制造強國，中國就必須在保證在制造規(guī)模大的基礎上，加強對質(zhì)量的優(yōu)化，培育具備工匠精神的中國勞動力大軍。從微觀層面來看，高職大學生的“工匠精神”就是高職大學生在生活、學習、工作中追求極致的精神，其核心是樹立對職業(yè)敬畏、對工作執(zhí)著、對成果負責的態(tài)度，極度注重細節(jié)，不斷追求完美和極致。具體表現(xiàn)在高職大學生追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務精神。

三、通過TRIZ理論培育高職大學生“工匠精神”的必要性

第一，通過結合TRIZ理論來培育高職大學生“工匠精神”，能夠讓學生真正的做到突破思維限制，激發(fā)創(chuàng)新思維，打破思維的定勢。高職大學生利用TRIZ理論去思考，能有效提高高職大學生的能動性與自主性，更是能夠進一步完善高職教育對“工匠精神”的培育體系，促進職業(yè)教育工匠人才的不斷涌現(xiàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，同時這也是有利于提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要策略。

第二，通過結合TRIZ理論來培育高職大學生“工匠精神”，可以有效創(chuàng)新教育模式，構建新型高職教育“工匠精神”培育體系。根據(jù)當前世界的發(fā)展方向，提高學科的綜合能力、突破科學界限必將成為世界科學研究的新主題，而TRIZ理論就是通過基礎的科學原理，實現(xiàn)在多個學科上的融合發(fā)展。所以培養(yǎng)高職大學生“工匠精神”的過程中，必須通過TRIZ理論快速發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)或者矛盾，明確問題探索的方向并解決問題，從而加深“工匠精神”在高職大學生心中的影響，提高高職教育在學生素養(yǎng)方面的教學質(zhì)量。

第三，通過結合TRIZ理論來培育高職大學生“工匠精神”，是社會經(jīng)濟發(fā)展與科技進步的重要舉措。德國政府《德國2020高技術戰(zhàn)略》中所提出的“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略，在全球范圍內(nèi)迅速掀起了新一輪的工業(yè)發(fā)展高潮。我國在2015年的《中國制造2025》也提出了中國制造的發(fā)展目標，明確指出要在10年間將中國從制造大國改變成為制造強國的目標。所以想要順應時代發(fā)展，實現(xiàn)“中國制造2025”重要戰(zhàn)略，就必須要將工匠精神融入中國勞動力大軍。基于TRIZ理論，深入培育“工匠精神”，讓“工匠精神”在高職教育中扎根，是高職教育與學生未來成長的需要，是有助于推動社會文化的健康發(fā)展，社會經(jīng)濟發(fā)展與科技進步的重要舉措。

第四，現(xiàn)今的大部分企業(yè)對青年就業(yè)人員的最大期望與要求就是除了會上崗必需的職業(yè)技能之外，還必須具備吃苦耐勞以及嚴謹?shù)墓ぷ髫熑涡摹６呗氃盒Ｗ鳛閷?chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵陣地以及場所，也是工匠精神和課程教學融入的重要渠道。通過以TRIZ理論為指導，幫助高職大學生構建全新的視角，使其學習應用TIRZ理論的同時也掌握解決創(chuàng)新性問題的方法，從而促使學生在創(chuàng)新這個過程感悟和收獲“工匠精神”這一可貴品質(zhì)，并將“工匠精神”應用為自身的一種職業(yè)素養(yǎng)。endprint

四、基于TRIZ理論培育高職大學生“工匠精神”的可行性

從政府方面來看：自2015年的“兩會”過后，“工匠精神”成為熱詞，但是在我國對工匠精神的培育上還只限于口頭上、理論上的存在，缺少在實際上的行動，對于高職院校而言，支撐工匠精神培育政策和制度寥寥無幾。目前我國在TRIZ理論方面還處于初始階段，對TRIZ理論的研究基本處于空白，這就導致了高職院校在對學生工匠精神的培育上，缺乏正確的理論指導、可參考學習的政策框架和制度文本，在教育模式上也難有建樹，容易造成理性素質(zhì)教育就是傳統(tǒng)知性道德教育的假象，也容易打擊高職院校師生參與的積極性，把工匠精神當做可有可無的虛擬存在。所以，我國大力推廣TRIZ理論的研究顯得非常必要，要鼓勵更多的學者、企業(yè)技術人員參與TRIZ理論的研究應用，加強國內(nèi)TRIZ研究和應用的交流討論，讓高職院校教育深入TRIZ理論的理解教育，培養(yǎng)出更多具有“工匠精神”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

從社會層面來看：社會風氣與價值導向出現(xiàn)異化。目前，社會風氣逐漸低俗化，大部分人都喜歡追求財富和功利，想要不勞而獲，加上工匠的收入不多和社會生活低下的現(xiàn)象，使得人們慢慢的不再執(zhí)著于這種耗時長、收入低、必須要付出很大的努力才可能達到的工匠技能及職業(yè)崗位。社會對工匠價值也缺乏高度認可與尊重，因而給學校培育“工匠精神”帶來了較大阻力。再者，TRIZ理論在我國還沒實現(xiàn)多層次的深入，在社會上還沒有突顯較大的影響，大多數(shù)人對TRIZ理論不了解甚至不知曉。所以，必須要通過結合TRIZ理論來培育高職大學生的“工匠精神”，向全社會推送“工匠精神”，讓社會多層面的了解深入TRIZ理論，讓TRIZ理論成為一種普遍的社會共識。

從學校方面來看：一是在高職教育的過程中，很多人把高職教育單方面的定義為技術教育，只注重高職學生在職業(yè)技術上的成果，忽視對高職學生價值觀與社會品德方面的教育，更多的把效率置于絕對優(yōu)先的地位，偏離了技術是為人民服務的原則，也忽視了“工匠”自身的存在與需求。二是在教學課堂中，大部分高職教師都是傳統(tǒng)的把知識灌輸給學生，在課堂學習上缺乏創(chuàng)新，形成了一種學生只知道跟著老師思路走的慣性思維。在遇到問題與處理不了的事情時，學生只會單方面的求助老師，缺乏自主思維與創(chuàng)新意識。所以把TRIZ融入在整個教學課程，把創(chuàng)新思維的培育作為關鍵點，使高職學生改變其原有的思維惰性，最大化的激發(fā)學生創(chuàng)新思維，并在這個過程中形成一絲不茍，追求極致的“工匠精神”品質(zhì)。

從學生方面來看：大部分高職大學生學習上的一些惰性習慣難以改變，比如缺乏學習的主動性和持之以恒的精神，不能靜下心來刻苦鉆研，缺乏學習的自信心，遇到困難不愿意去解決，這些都是與工匠精神有所違背的，而且很多高職大學生是通過服從調(diào)劑進入所學專業(yè)的，對自己所學專業(yè)不感興趣、缺乏職業(yè)認同感。所以，把TRIZ理論與專業(yè)方向相結合，突出“寬口徑，多出口”的教育模式，使學生找到自己的興趣方向，在遇到困難時按照TRIZ的理論尋求解決方法，真正的利用TRIZ理論去思考，這不僅能夠讓學生自主的思考和研究，也可以大大的提高學生的自主性和能動性，并從而引導學生形成鉆研與敬業(yè)精神的職業(yè)素養(yǎng)。

五、基于TRIZ理論培育高職大學生“工匠精神”的策略

（一）政府層面要加強支持力度

各級政府部門要成為基于TRIZ理論的高職大學生“工匠精神”培育實施過程中的倡導者和支持者，如果政府和相關部門沒有高度重視和大力推行，實施TRIZ理論培育“工匠精神”只會是形式上的敷衍，所以必須加強對此的高度重視才能從根本上來改變，使相關人員以強大的動力來實施TRIZ理論這樣的創(chuàng)新方法。在相關政策方面，政府要制定完善的工匠精神培育制度，做好相關設計，在高職院校結合TRIZ理論培育“工匠精神”的過程中給予政策支持，從而促進高職院校中TRIZ理論的實施與“工匠精神”的發(fā)展。

（二）注重從TRIZ理論上加強職業(yè)道德教育與專業(yè)教育相結合

在TRIZ理論體系的沖突分析法中我們得到的最終解法是職業(yè)道德教育與專業(yè)教育進行融合并協(xié)調(diào)發(fā)展，同時把TRIZ理論融入到課堂中或實驗環(huán)節(jié)上，讓高職大學生參與互動，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，提高他們的人際交往能力等。高職院校要提高高職大學生的綜合素質(zhì)，并培育高職大學生把工匠精神內(nèi)化于心，形成愛崗敬業(yè)、一絲不茍、嚴謹、負責的職業(yè)態(tài)度，為以后走上社會奠定基礎。

（三）將TRIZ理論與實訓相結合來培育“工匠精神”

通過實訓使高職學生真實接觸社會，逐漸的深入了解社會，學習更多與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的知識，并且還可以利用TRIZ理論和自己的創(chuàng)新想法與職業(yè)素養(yǎng)結合解決實際過程中遇到的問題，使高職學生明白“工匠精神”的重要性。同時，通過這些實際操作，也會展現(xiàn)出TRIZ理論在實踐訓練中的積極效應，高職大學生經(jīng)過實踐訓練與學習，對TRIZ理論與創(chuàng)新知識的運用也會愈加深刻熟練。

（四）開展基于TRIZ理論的創(chuàng)新活動競賽

高職院校要有意識的為具有創(chuàng)新精神的學生創(chuàng)造應有的條件，讓學生有足夠的創(chuàng)新空間，并通過這些方式來刺激高職學生的創(chuàng)新意識與行為，使學生在自主創(chuàng)新的過程中感受到注重細節(jié)，精益求精的“工匠精神”的重要性。在培育過程中，為學生提供指導老師，使學生在遇到解決不了的問題時，指導老師能夠用TRIZ理論中的方法作為問題的解決通道和工具。當問題通過TRIZ理論得到解決時，就會促使高職學生提高對TRIZ理論的學習興趣，增強高職學生的創(chuàng)新思維，并讓高職學生感受到TRIZ理論的實用性與“工匠精神”的重要性。

（五）加強對教師的TRIZ理論培訓

在高職教育中，教師的職業(yè)素養(yǎng)和知識文化水平是影響教學成果的一個關鍵因素，因此建立專業(yè)化和專家化的TRIZ理論的師資隊伍勢在必行。高職院校要加大力度鼓勵教師對TRIZ理論的研究，并邀請TRIZ理論專家來對教師進行TRIZ理論的培訓。只有使教師了解精通了TRIZ理論，才可以科學的引導學生對TRIZ理論的學習深入，從而科學的培育高職大學生的“工匠精神”。

六、總結

TRIZ理論屬于技術創(chuàng)新方法理論，可以從不同角度、不同層次分析解決技術領域和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域方面的問題。同時，TRIZ理論的科學性、系統(tǒng)性和先進性在高職大學生“工匠精神”培育的過程中也能提供多方面的指導，高職院校在培育學生“工匠精神”的同時，應通過結合TRIZ理論來培育學生的創(chuàng)新思維與職業(yè)道德教育，使學生在專業(yè)與道德二者上并重，并豐富和加強對學生“工匠精神”的貫徹，成就更多社會需要、企業(yè)需要的合格人才。

參考文獻

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基金項目：2017年度湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃一般資助課題：基于TRIZ理論的高職大學生“工匠精神”培育創(chuàng)新研究（XJK17BZY038）階段性研究成果。

作者簡介：羅小玲（1982-），女，湖南汝城人，碩士，講師，湖南鐵道職業(yè)技術學院，研究方向：職業(yè)教育；傅貽忙（1982-），男，湖南汝城人，碩士，講師，湖南鐵道職業(yè)技術學院，研究方向：職業(yè)教育。endprint