關于大學課堂教學供給側改革的幾點思考

張守莉

【摘 要】隨著高校擴招及信息技術的發展，高校的龐大規模教育導致其質量降低，大學課堂的學生學習情況也發生了重大改變。文章針對大學生厭學、課堂學習效率呈持續下降狀態，結合筆者教學改革實踐，從教學模式、教學方法、教學內容和考核方式等四個方面對大學課堂教學供給側改革提出了相應的建議和思考。

【關鍵詞】大學課堂教學；供給側；教學模式；教學方法；考核方式

【Abstract】With enrollment expansion of colleges and universities and the development of information technology， the size of the colleges and universities education results in the decrease of quality of education， and learning situations of students in the university classroom have taken place. Aiming at college students' learning disabilities， classroom learning efficiency is declining state， on the teaching reform practice， the author put forward the corresponding Suggestions on the reform of the supply side and thinking from the teaching mode， teaching method， teaching content and examination method and so on four aspects of university classroom teaching.

【Key words】University Classroom Teaching；Supply Side；Model of Teaching；Teaching Method；Evaluation Mode

中國高等教育自1999年開始大規模擴招，經過十幾年的發展，以史無前例的速度實現了從精英教育向大眾教育的轉型。隨著高校擴招及信息技術的發展，高校的龐大規模教育導致質量降低，大學課堂的學生學習情況也發生了重大改變。大學生厭學、課堂學習效率呈持續下降狀態，極大地影響了教師課教學的積極性，同時使得大學生發展的后勁兒不足[1]。大學教學效果降低，學生學習動機功利化，而高校重科研輕教學，使得教師對教學缺乏動力。當前，獲取知識的渠道和方式呈現多元化，課堂傳授知識的速度已無法同網絡相比，使大學生難以在課堂上長期集中注意力。而從大學教學的供給側來看，傳統教學以教師為主導，完成既定內容的呈現，由教師單向灌輸，學生被動跟隨，其對課堂教學興趣持續下降。可見，傳統的“填鴨式”教學已遠遠不適應新一代大學生的需求，亟需從大學課堂教學的供給側實施變革。

1 結合課程的性質，選擇適當的教學模式

所謂大學教學，即大學生在教師引導下，系統學習知識，形成和發展能力、塑造個人品格的綜合過程。大學教學與中小學教學有著本質區別，不能是簡單地把課本知識搬運到課堂上，更多地是傳遞學習方法、激發學生的思維方式。從課堂教學的供給側來看，教師需要結合所授課程的特點，選擇合適的教學模式，使課堂教學能夠達到專業性與基礎性并重，同時能夠有效激發學生的學習主動性，使教與學能夠“共享共生”。

信息化的發展以及大數據時代對教學科研的沖擊刷新了筆者的認知。大數據的資源化、與云計算的深度結合及數據生態系統復合化程度等發展趨勢呼喚大學課堂創新教學模式。大學課堂的教學要充分運用大數據的優勢，把線上教學和線下教學有效地結合起來，豐富大學課堂的教學模式，不斷進行大學教學模式的創新，滿足90后新一代大學生的需求。

混合式課堂是指把傳統教學方式的優勢和網絡在線教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程的主動性、積極性與創造性的教學模式[3]。一種受學生歡迎的教學模式必然以一定的教育理論為基礎，混合式教學模式首先是多種學習理論的混合，即建構主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、活動理論、虛實交融理論、情境認知理論等多種學習理論的混合。其次是學習資源的混合，即精心開發的在線課程、生動趣味的講師面授、同學的經驗分享、全面的資料積累等，把資源盡可能多的整合到一個平臺上。再次是學習環境的混合，即建立在完全以學習者為中心的環境中，從信息到教學內容，從技能評估到支持工具，從訓練到協作環境，一切圍繞學生展開。最后是學習方式的混合，即充分將在線學習與課堂面授有機結合，實時與非實時、同步與異步的教師講授，可進行討論學習、小組協作學習，自主學習[3-5]。筆者一直致力于大學課堂的教學改革，也試圖把多種教學模式相融合，來調動學生的課堂積極性，混合式教學模式給了筆者啟發與借鑒，可以取之所長，應用于大學課堂教學之中，進行課堂教學模式的創新。例如，在筆者為本科生主講《農業政策學》時，采用了參與式教學、對分課堂和傳統講授法等多種教學模式。該課程分三個階段，第一階段導論部分仍采用傳統的教學模式，第二階段總論的基本原理部分，采用的是對分課堂教學模式。第三階段各論部分采用參與式教學與對分課堂教學模式相融合的教學模式。每一階段都配合著相應的考核機制。通過追蹤學生的評價和反饋，對兩種教學模式的結合運用進行評價。本課程是在大三的下學期開設，從出勤來看，每次出勤率均達到了90%以上，并有25%的課時達到了滿勤；從上課狀態來看，學生主動參與積極性很高，尤其在案例討論時，學生結合所學原理各抒己見，課堂氣氛活躍，極大地提升了學生的獨立思考能力、創造力及合作學習能力。endprint

2 以學生的需求為導向，變革教學方法

要從學生所在學科的特點出發，深入了解學生的需求，緊緊抓住促進師生互動、生生互動的核心思想，激發學生的自主學習能力，充分挖掘學生的創造力。教學方法可以靈活多變，針對學生的需求結合教學目標和內容采用多種方法相結合，新一代的大學生離不開手機等自媒體，要把這一課堂“低頭現象”轉變為課堂教學的優勢，抓住學生的獵奇心理，運用多種教學方法相結合，充分發揮信息技術的優勢，將資源平臺、互動平臺和課堂教學相結合，為學生構建一個線上線下相結合、貫穿課堂始終的數字化學習交流空間，使大學課堂教學適合新一代大學生的需求，彰顯學生的個性，挖掘學生的創新能力，把傳統的“以教師為中心”轉變為“以學生學習為中心”。筆者在教學過程中，采用多種教學方法，例如在運用案例教學法時，學生充分發揮自己的特長和能力，在案例討論時，各個小組分工明確，能夠認真查閱資料，討論激烈，發言時條理清晰，充分發揮了學生的學習主動性，同時極大地調動了學生的學習積極性。

3 適應信息時代的發展，變革教學內容

在信息快速發展的今天，大學教學內容也要迎合信息的發展，大學課堂到底應該講什么？這是大學教師需要認真思考的問題。對于一些通俗的基本概念、基本知識是否還需要象傳統教學那樣精講？一些通識性的知識學生完全可以自己通過自媒體進行搜索查詢，所以完全不必象傳統教學那樣面面俱到進行精講。大學課堂需要不斷適應信息時代的發展，使教學內容迎合時代的需要。例如，筆者在主講的《農業政策學》課程中，采用對分課堂教學模式，對于能夠在互聯網或者其他途徑查詢到的通俗易懂的基本原理、基本概念，采用導讀式講授，實行當堂對分的原則，給學生留白，讓學生自己通過自媒體查閱相關內容、結合教材進行組內討論，最后把不理解的內容在課堂上提出來，先在班級內部進行組間交流，如果沒有得到解決，則由教師解答。通過變革教學內容，充分挖掘了學生主動學習的能力，并且提升了學生的合作學習的能力。

4 結合新一代大學生的特征，變革考核方式

信息與技術的發展是一把雙刃劍，在給人們生活帶來便利的同時，也給新一代的大學生應對考試提供了方便條件。傳統的“一卷定輸贏”的考核方式已經不能適應當前的大學課堂教學。 大學的考核應該采用多樣化，充分發揮新一代學生的創造精神，通過考核學生的平時課堂操作與參與能力，作為課程的結業考核成績。這就需要建立健全完善的課堂考核體系和機制。筆者在主講的課程中實施了考核方式的改革，加大了平時考核的比重。平時考核注重學生運用基本原理解決實際問題的能力，例如案例教學法的學生參與度的考核、給不同學生設置不同作業問題讓學生進行分析解答、課堂提問等方式。一方面規避了作業題目相同，學生互相抄襲的應用現象，另一方面也充分調動了學生的學習積極性。改變傳統的“一卷定輸羸”考核，也有效規避了學生的考前突擊心理。

大學課堂教學供給側改革勢在必行，進行大學課堂教學供給側改革，一方面有助于完善大學課堂教學供給側與需求側相適應的教學方法、教學模式，通過對比大學課堂教學供給側改革課程前后的教學效果，從理論分析和實踐探索兩個方面促使大學課堂教學的教學方法與教學模式的有效運用；另一方面，在借鑒國內外教學方法與教學模式的經驗基礎上，以學生的需求為導向，通過大學課堂教學供給側改革的實踐運用，探尋其策略，對于轉變大學課堂的供給側現狀有一定的借鑒與參考價值。

【參考文獻】

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014.12（5）：5-10.

[2]趙海峰，任雁，信息技術帶來的變革—數學教學技術化的影響[C].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第1卷），2009（8）：858.

[3]張靜誼.移動終端對初中英語詞匯教學的沖擊與應對策略[D].哈爾濱師范大學，2016.6.

[4]曹樂煬.基于Blended Learning的研究型學習課堂建構研究[D].上海師范大學，2011.5.

[5]浦海燕，吳薇.基于混合式學習的服裝專業課教學探索[J].職教論壇，2010（8）：29-31.endprint