職業(yè)教育助力“普惠共享”科普體系的創(chuàng)新研究

楊成菊 王武 孫蒸招 吳航

摘 ?要：文章通過(guò)對(duì)中小學(xué)科普教育存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，提取職業(yè)教育助力“普惠共享”科普體系建構(gòu)的組織機(jī)構(gòu)、科普教育協(xié)作人員、活動(dòng)組織、展項(xiàng)與展品等要素項(xiàng)，歸納其特征和運(yùn)作流程，總結(jié)過(guò)去研究中“普惠共享”科普活動(dòng)的一般規(guī)律和常見(jiàn)范式，構(gòu)建職業(yè)教育助力“普惠共享”科普體系建構(gòu)的理論框架與科普活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;助力;普惠共享，創(chuàng)新研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G523 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：This text studies the problems of popular science education in primary?and secondary schools， and extracts vocational education to help “inclusive education Organization ofsharing” science popularization system construction， activity organization， exhibition items and exhibits of science popularization education cooperators， etc At the top of the key elements， summarize its special evidence and operation process， summarize the general situation of science popularization activities of “inclusive sharing of research outlets” in the past Laws and common paradigms To construct the theoretical framework and popular science style of the word “vocational education for the benefit of the common”Activity design.

Key words： ?vocational education;help;common benefit; research on the innovation

一、引言

推進(jìn)科學(xué)普及，是全社會(huì)的歷史使命。較多地市的科協(xié)或相關(guān)部門(mén)的科普資源很有限，需拓寬思路，以開(kāi)放和發(fā)展的理念，充分調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)乜衫玫馁Y源集中力量為科普教育服務(wù)，特別是將當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)院校作為科普基地，共享教學(xué)資源與師資力量，為科普事業(yè)發(fā)展注入新活力。[1]國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（也簡(jiǎn)稱為“職教20條”）提出要鼓勵(lì)職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育。科普教育同樣可以采用職業(yè)院校與中小學(xué)相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)形式來(lái)展開(kāi)。

筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究、數(shù)據(jù)采集和實(shí)證分析，可以為各省市科協(xié)及相關(guān)協(xié)作單位的“普惠共享”科普體系的建立和發(fā)展提供一套可參考、可推廣應(yīng)用的系統(tǒng)設(shè)計(jì)策略，從而有效提升“普惠共享”科普體系建設(shè)的效果，為深化“普惠共享”科普體系的改革提供可行的建議。

二、當(dāng)前中小學(xué)科普教育現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）多數(shù)中小學(xué)重視應(yīng)試教育，忽視科普教育工作的開(kāi)展

當(dāng)前各地的中小學(xué)的規(guī)章制度、管理?xiàng)l例基本側(cè)重應(yīng)試教育，科技實(shí)踐活動(dòng)未列入學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)規(guī)劃或未付諸實(shí)際行動(dòng)，對(duì)中小學(xué)生的科技實(shí)踐能力的培養(yǎng)不盡人意。[2]學(xué)生們忙于應(yīng)付各科課程的作業(yè)和考試，沒(méi)有安排時(shí)間參加必要的科技活動(dòng)。而且，由于這是一個(gè)多媒體、信息化、智能化發(fā)展迅速的時(shí)代，青少年也容易受到不良影響，沉溺于手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、游戲等，更是無(wú)暇他顧了。這樣的教育管理有悖于國(guó)家教育部門(mén)提出的素質(zhì)教育思想。

（二）多數(shù)中小學(xué)缺乏強(qiáng)有力的科普教育師資團(tuán)隊(duì)和科普教育教學(xué)素材

現(xiàn)階段，大部分中小學(xué)校在專職教師的配備方面還存在很大的不足，沒(méi)有要求和投入資金對(duì)其進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的科技培訓(xùn)，相關(guān)的科技教師自身所具備的創(chuàng)新意識(shí)較弱，難以符合相關(guān)的技術(shù)要求;中小學(xué)科技教育課程、教材、教法往往比較滯后，不適應(yīng)現(xiàn)代科技教育的需求。

（三）對(duì)科普教育的投入不足

除一、二線城市外，大多數(shù)地市級(jí)的城市政府部門(mén)對(duì)科普教育開(kāi)展的投入不足，無(wú)法建立足夠的科技中心以及科學(xué)博物館等，制約了科普教育的開(kāi)展。科技中心、科學(xué)博物館等是中小學(xué)生參加科普活動(dòng)的重要場(chǎng)所，各相關(guān)部門(mén)應(yīng)高度重視此類(lèi)場(chǎng)所的投資建設(shè)，對(duì)中小學(xué)校開(kāi)展科學(xué)教育進(jìn)行支持。[3]實(shí)際上大多數(shù)的三四線小城市，中小學(xué)對(duì)科普教育重視不夠，學(xué)生參加科普教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)少;科普教育資源稀少，甚至只有一個(gè)小小的博物館;學(xué)生社會(huì)實(shí)踐多數(shù)就是到所在社區(qū)去蓋個(gè)章，很少落實(shí);學(xué)生的戶外活動(dòng)少，集體實(shí)踐活動(dòng)就更少;各種科普講座也很少見(jiàn)。

三、職業(yè)院校的科普教育資源優(yōu)勢(shì)及助力“普惠共享”科普體系建構(gòu)的對(duì)策

通過(guò)對(duì)中小學(xué)科普教育存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，筆者擬提出職業(yè)院校的科普教育資源優(yōu)勢(shì)及“普惠共享”科普體系建構(gòu)的對(duì)策，主要包含以下四個(gè)方面的內(nèi)容：

（一）建構(gòu)“普惠共享”科普體系的理論框架

以科普教育任務(wù)的主要承擔(dān)單位、科普教育方式與方法、科普教育的內(nèi)容與對(duì)象、展項(xiàng)和展品、科普教育工作者等為基礎(chǔ)，總結(jié)和梳理國(guó)內(nèi)外科普教育的相關(guān)研究文獻(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)教育及其他機(jī)構(gòu)或部門(mén)助力“普惠共享”科普體系建構(gòu)的狀況，調(diào)研國(guó)內(nèi)外各機(jī)構(gòu)或部門(mén)助力“普惠共享”科普體系活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀以及支持的機(jī)制，梳理“普惠共享”科普體系中各要素之間的關(guān)系，歸納其特征和運(yùn)作流程，總結(jié)過(guò)去研究中“普惠共享”科普活動(dòng)的一般規(guī)律和常見(jiàn)范式，構(gòu)建職業(yè)教育助力“普惠共享”科普體系建構(gòu)的理論框架。

（二）“普惠共享”科普體系建構(gòu)中職業(yè)教育助力的關(guān)鍵要素研究

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)“普惠共享”科普體系建構(gòu)中關(guān)鍵要素的梳理歸納，從組織機(jī)構(gòu)、科普教育協(xié)作人員、活動(dòng)組織、展項(xiàng)與展品四個(gè)方面出發(fā)，提取職業(yè)教育助力“普惠共享”科普體系建構(gòu)的要素項(xiàng)，并通過(guò)專家調(diào)研最終確定職業(yè)教育助力“普惠共享”科普體系建構(gòu)的關(guān)鍵要素。

在組織機(jī)構(gòu)方面，科協(xié)可聯(lián)合教育局、各中小學(xué)和職業(yè)院校協(xié)作共建，組織與安排部署科普教育活動(dòng);在人員方面，科協(xié)可與各中小學(xué)和職業(yè)院校共同引導(dǎo)師生參與科普教育工作，組建科普教育工作組，承擔(dān)科普教育活動(dòng)的組織與運(yùn)行工作[4];在展項(xiàng)與展品方面，共享職業(yè)院校的活動(dòng)場(chǎng)所，如實(shí)踐場(chǎng)所、禮堂、展廳等，進(jìn)行參觀認(rèn)知項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)觀摩項(xiàng)目、DIY實(shí)踐項(xiàng)目、講座等科普教育活動(dòng)。

依據(jù)確定的關(guān)鍵要素，設(shè)計(jì)由組織機(jī)構(gòu)融合策略、科普教育協(xié)作人員組織與培養(yǎng)策略及展品展項(xiàng)設(shè)計(jì)策略三者組成的策略體系，并通過(guò)職業(yè)院校與中小學(xué)科普教育實(shí)踐的迭代循環(huán)，逐步改進(jìn)和深化策略體系，以促進(jìn)職業(yè)院校助力“普惠共享”科普體系建構(gòu)活動(dòng)的穩(wěn)步有序開(kāi)展。

（三）基于職業(yè)教育特點(diǎn)的“普惠共享”科普活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

把握國(guó)家科普政策的根本任務(wù)，職業(yè)院校可以且必須為各地科協(xié)構(gòu)建“普惠共享”的科普新格局，為科普貢獻(xiàn)力量。比如，閩北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新建了包含2000多個(gè)物理、化學(xué)、生物等學(xué)科實(shí)驗(yàn)器材，用于培養(yǎng)小學(xué)、學(xué)前教育師資的科技、科普教育實(shí)踐基地;有包含汽車(chē)、電氣自動(dòng)化、機(jī)械制造、3D打印、工業(yè)機(jī)器人、無(wú)人機(jī)等裝備制造實(shí)踐基地[5];有美術(shù)、書(shū)法、音樂(lè)、舞蹈培訓(xùn)基地，有各種西餐、飲料、啤酒制造生產(chǎn)線;有服裝設(shè)計(jì)與制作、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)基地;擁有各個(gè)專業(yè)的優(yōu)秀專任教師團(tuán)隊(duì)，具備了開(kāi)展職業(yè)院校與中小學(xué)相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)和科普教育活動(dòng)的軟硬件條件。

依托職業(yè)院校實(shí)踐條件、師資條件、展教資源，擬定特色教案和學(xué)習(xí)單，以參觀、講座、實(shí)驗(yàn)演示、DIY體驗(yàn)等方式為中小學(xué)生提供“菜單式”科普服務(wù)的條件，讓職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地成為中小學(xué)生的校外第二課堂的場(chǎng)所，也讓中小學(xué)生提前對(duì)相關(guān)職業(yè)與專業(yè)有了一定認(rèn)知，這就是職業(yè)教育助力“普惠共享”科普體系共建的內(nèi)涵所在。

所謂“菜單式”科普活動(dòng)項(xiàng)目，如演示或參與物理、化學(xué)、生物等學(xué)科實(shí)驗(yàn)（現(xiàn)有2000多個(gè)）[6]，3D打印產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制造認(rèn)知或?qū)嵺`，工業(yè)機(jī)器人認(rèn)知、編程與操作，無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)基地的參觀與組裝或操作實(shí)踐，服裝設(shè)計(jì)與制作實(shí)踐，室內(nèi)設(shè)計(jì)軟件的操作與仿真實(shí)踐，啤酒生產(chǎn)線的認(rèn)知與啤酒的制作實(shí)踐，西點(diǎn)、飲料的制作觀摩與實(shí)踐，AR、VR技術(shù)的體驗(yàn)，還有各種科普講座等。

（四）基于職業(yè)教育助力“普惠共享”科普教育的效果分析

綜合運(yùn)用質(zhì)性與量化的分析方法，從三個(gè)方面對(duì)職業(yè)教育助力“普惠共享”科普教育的效果進(jìn)行分析，具體包括職業(yè)教育助力“普惠共享”科普教育的方式方法分析、職業(yè)教育與科普教育的整合程度分析和職業(yè)教育助力對(duì)中小學(xué)生科普教育的效果分析。

四、職業(yè)教育助力“普惠共享”科普體系建構(gòu)的特色與創(chuàng)新

職業(yè)教育助力“普惠共享”科普體系建構(gòu)的特色與創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）從科普教育活動(dòng)角度看，實(shí)現(xiàn)了基于職業(yè)院校的科普教育活動(dòng)方式、方法的創(chuàng)新[7]

整合職業(yè)院校的活動(dòng)場(chǎng)所（實(shí)踐場(chǎng)所、禮堂、展廳等）、科普教育協(xié)作人員（相關(guān)專業(yè)的教師和學(xué)生）、展項(xiàng)與展品（參觀認(rèn)知項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)觀摩項(xiàng)目、DIY實(shí)踐項(xiàng)目、講座等）等元素，構(gòu)建職業(yè)教育助力“普惠共享”科普教育體系建構(gòu)的理論模型和組織模型。

（二）從參與組織科普教育角度看，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與科普教育的融合，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校師生們?yōu)榭破战逃?wù)

通過(guò)職業(yè)院校助力的科普教育也對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育理念、思想的滲透，增加其對(duì)職業(yè)及崗位技能的認(rèn)知，從而為職業(yè)教育的宣傳貢獻(xiàn)力量。雖然目前各省市對(duì)“普惠共享”科普體系建設(shè)的研究已經(jīng)初見(jiàn)成效，但在現(xiàn)有文獻(xiàn)中還未看到有專門(mén)針對(duì)職業(yè)教育助力“普惠共享”科普體系建設(shè)的研究，這方面的研究亟待開(kāi)展。

五、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是從科協(xié)組織的角度分析，還是從青少年科普教育實(shí)踐、素質(zhì)提升的角度，對(duì)職業(yè)教育助力“普惠共享”科普體系建設(shè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究都非常必要。職業(yè)教育助力“普惠共享”科普體系建設(shè)，新穎的科普活動(dòng)設(shè)計(jì)研究思路，可以彌補(bǔ)當(dāng)前對(duì)“普惠共享”科普體系建設(shè)研究的不足。

參考文獻(xiàn)：

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