自制教具在小學語文教學中的應用實踐研究

王敏

摘 要 在小學語文教材中涉及的教具不能滿足教學的需要，這為自制教具補充教學提供了合理的依據。分析自制教具對小學語文教學的作用，進一步介紹自制教具與教學實踐相結合的方法。

關鍵詞 小學語文；自制教具；教材

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0045-02

1 引言

自制教具是小學語文教學中一種必要的補充手段。在平時的教學中，教材、現有教具常常不能滿足教學的需要，因此，根據教學情況，適當地制作簡單而實用的教具并應用于小學語文課堂，是十分必要的。運用自制教具開展教學，一是有利于學生高效地掌握課堂上的知識點；二是可以集中學生的學習注意力，激發他們的學習興趣[1]。實踐證明，自制教具對于提高語文教學具有很大的幫助，在培養學生思維和動手能力方面具有積極作用。

2 自制教具活動在小學語文教學中的作用

在動手操作中發展創新思維 動作是人的思維的開始，而思維又是學習的前提，如果沒有思維，就沒有有效的學習。自制教具正是通過學生動手活動而促進學生思維能力的提高。學生自制小學語文教具，通過動手操作，可以加強思維的鍛煉，為語文學習打下基礎，在親身經歷和實踐中體驗到教具制作的意義。另外，單純的知識學習對學生能力的發展是有限的，如果在學習中動手制作教具或者運用教具，學生會產生學習的靈感和聯想，而語文學習更是靠學生在學習中與文本的碰撞產生共鳴，激發學生的靈感，使聯想更為活躍。

使語文教材與生活聯系起來 語文教材中的內容是教育學者對我國優秀文化的總結，體現了傳統的歷史精髓。然而語文知識與學生的生活還有不小的距離，甚至與生活脫節[2]。因此，教學除了讓學生學習這些精髓外，更為重要的是引導學生以教材為根本，把知識與生活聯系起來，使教材中所體現的知識更好地服務于生活。自制語文教具，不是憑空想象出來的，而是取材于生活，注重現實，在實踐的過程中形成自己的生活經驗，并把這些經驗提煉出來，形成具有實用性的教具。這些取材于生活的教具在語文教學中加以運用，可以讓學生感受到生活與知識是有密切聯系的，知識就在身邊，從而拉近與課本的距離，使課本內容更生活化。

生動直觀地展現語文知識 一些教師反對自制教具，認為費時費力又不一定有用。實踐證明，這些教師的想法是錯誤的，自制教具往往為了解決語文教學中的某個知識點而具有特殊的意義與作用。也就是說，每一個自制教具都是學生學習某個知識時需要的，可以很好地幫助學生理解知識。自制教具的特點是簡單，也就是制作簡單、操作也簡單，當學生看到教師制作的教具時便馬上會產生豐富的想象，甚至不用更多地聯想，便可以直接解決問題。

特別是在小學低年級運用自制教具非常符合學生的年齡特點。比如在識字教學中，可以讓學生更好地對所學的字產生深刻的認識，在理解詞、句之時，加深學生對課程內容的感情，增強記憶力，改變學生的學習方式，甚至他們會在教師的影響下自制器材幫助自己學習，讓學習成為一種主動活動。

提高教師的綜合能力 教學是一項創新性的活動，不僅要在教學方法上創新，還要在教學手段上創新。運用教具特別是自制教具，更能體現出教師的創新能力。教師的創新能力對學生的創新能力具有很大的影響，而自制教具更是能提高學生的制作能力與創新能力。并且在教學中運用教具提高了另一項專業技術，這是一種科研能力強的表現[3]。制作教具使教師養成耐心仔細的習慣，更體現了一種責任心。在制作教具中可能會遇到困難，需要想辦法觀察學生的學習、鉆研教材，也會與學生合作，在學生的建議與幫助下，制作出來的教具更具有實用性。同時，教師與學生在這種合作中培養了良好的感情。

3 小學語文教學中自制教具運用實踐

筆者在小學語文教學中非常注重運用自制教具，而且把制作教具當成一種習慣，學生耳濡目染，也愿意參與進來。

教師制作圖片 圖片是一種最為基本的教具，圖片上的內容具有直觀性，其鮮艷的顏色也能激發學生的學習熱情。特別是在古詩教學中，圖片的作用更大。詩是抒發詩人情感的載體，每一首詩都是一幅美麗的畫，詩的意境可以用文字表達出來，也可以運用圖畫表達出來，因為古詩對形象多是用色彩描繪，從而構成詩的畫、畫的詩。在小學語文古詩教學中，教師根據詩的意境，加上自己的想象，制作一些圖片教具，可以給學生各種感官上的刺激，圖片色彩鮮艷，圖文并茂，極具吸引力，能調動學生學習古詩的積極性[4]。圖片具有形象直觀性，而古詩中的語言是抽象的，如果將兩者聯系起來，把抽象的文字轉變成為圖片，那栩栩如生的圖片可以對學生的學習帶來事半功倍的效果。

比如古詩《鵝》，雖然短短不足20字，但包含了大量的信息，有鵝的色彩、形象、動作，也有水的“動作”、色彩。如此豐富的信息只憑教師的講解、學生的努力想象，難以達到預期的效果，那種意境也是無法體驗到的。為此，在教學《鵝》這首詩時，教師收集材料加工制作一幅畫，為了讓所有學生看得清楚，特別運用投影儀放大這幅畫。在這幅畫上，學生看到詩的意境：絲絲春風吹得楊柳拂水，一邊是一位洗衣服的老奶奶在忙碌著，一邊是調皮的小孩向水里撒著谷粒吸引白鵝。然后換了一幅畫，畫面更加突出：一只白鵝在自由自在地劃著水，它伸縮頸部，紅掌輕輕撥動碧綠的湖水。這幅畫更加貼近詩意。在教學中通過詩畫對照，為學生學習古詩提供豐富的想象素材，使信息更輕松地傳授給學生，激發學生對古詩的興趣。

學生制作實物 新課程標準要求教學以學生為中心，充分發揮學生的主動性，教學內定與方法更加多樣化。因此在教具設計上，教師要充分發揮學生的主動性，讓他們參與自制教具，由學生展開自己豐富的想象制作需要的教具。比如在教學《放風箏》時，教師讓學生熟讀課文，根據自己對課文的理解，觀察這些風箏，弄懂風箏的特點、形狀等；下課后，教師給學生布置家庭作業，要求他們每個人制作一個風箏，并在下次課上進行展示評比。由于對風箏的理解有差異，他們制作出來的風箏也各具特色，充分展示了想象力。有的學生制作了一條長龍，有的學生制作了一條大鯊魚……形狀各異，顏色更是豐富多彩。為了加深學生對風箏的理解，教師還帶學生來到操場上，放風他們的成果。通過這一活動，學生個人的聰明才智得到體現，他們不僅學會了課文知識，而且動手能力得到提高，激發了學習語文的積極性。endprint

學生之間合作自制教具 自制教具的能力要求是多方面的，需要學生發揮想象力，要具有創新性，還要體現動手能力。為了培養學生多方面的能力，教師要鼓勵學生學習自制教具，把權利放給學生。單個的學生的能力是有限的，但是讓學生合作起來制作教具就簡單多了。把學生分成若干個小組，讓他們分工協作，既完成教學任務，又增強團隊意識。小學生的思維方式以形象思維為主，因而對畫畫比較感興趣，如果把學生的這些興趣吸引到語文教學中，讓他們畫畫表達自己對課文的理解，將獲得事半功倍的效果。

小學語文教材中有很多課中配有插圖，這些插圖非常符合學生的認知規律，吸引著學生的目光，他們對圖片的觀察與想象會加深對課文的理解。因此，教師在教學中一定要充分運用這些插圖，并鼓勵學生結合自己對課文的理解，對圖畫進行加工補充，提高他們的想象能力與創新能力。比如在教學《草原》一課時，由于地域的原因，很多學生沒有見過真正的草原，通過教師單純的講解是不夠的，他們也不能想象出那草原的廣闊。教師可以讓學生觀察插圖，并發揮自己的想象，分工合作，重新設計圖畫。有的學生在畫中既描繪了草原的廣闊，又體現了當地人們自由放牧的生活情境。

師生一起自制教具 在低年級的語文教學中，識字是一項重要的教學任務，通過識字學習，為學生的閱讀、寫作打下堅實基礎[5]。為了提高學生的識字能力，教師可以自制教具，幫助學生認識、記憶漢字。比如在教學《酸的和甜的》時，為了讓學生認識“酸”和“甜”兩個字及其含義，教師與學生一起制作教具。讓學生拿出兩張生字卡片，在上邊畫兩個表情，再拿出兩張紙畫兩幅畫。生字卡片上分別讓學生寫上“酸”“甜”兩個字，畫的兩個表情分別是笑臉和哭臉；一張紙上畫的是沒有成熟的、青澀的葡萄，一張紙上畫的是已經熟透了的、紫紅的葡萄。

在教學時，教師帶領學生讀“酸”“甜”兩個字，讓學生在大腦里形成對兩個字的初步認識。教師要求學生先拿出青澀葡萄，并提出問題：說一說你想到了什么？能不能拿出你剛才畫的表情來表達你的情感？學生很快拿出哭臉。接著提問：說一說你為什么會拿出哭臉呢？能不能拿出代表這個原因的字？學生很快拿出“酸”這個字。接下來再進行另一個字的學習。通過這樣的教學，學生不僅認識了漢字，而且弄懂了漢字的含義。

當然，教師還可以和學生一起把課文中的詞語、句子制作成教具，通過運用教具使學生在學習中了解詞語與句子的豐富內涵，培養學生的語感，提高他們的語文素養。

4 結束語

在小學語文教學中運用自制教具幫助學生理解語文知識，具有明顯的效果，可以有效幫助學生掌握課本知識，既培養了學生的思維能力，又學會了合作。自制教具的使用使本來枯燥而抽象的語文知識變得生動形象，有利于學生理解學習內容，激發他們的學習興趣，這種教學方式深受學生的喜愛。因此，教師在以后的語文教學中要善于對自制教具進行研究，長期堅持自制教具活動，并充分發揮其作用，不斷提高語文教學質量。

參考文獻

[1]張良.自制教具在新課程中的功能及作用[J].宿州學院學報，2007（1）：158-162.

[2]吳福林.利用自制教具突破教學的重點難點[J].實驗教學與儀器，2000（3）：22.

[3]楊芳.基于發展學生自主動手能力的學具開發[D].天津：天津師范大學，2012.

[4]李志.讓鄉村孩子的課堂更精彩[N].遼寧日報，2008.

[5]李新.自制教（學）具在實驗教學中的應用[J].教育實踐與研究（A），2010（12）：49-50.endprint