運用電子白板創建探究式生物課堂

耿立偉　曹元萍

摘 要 交互式電子白板在生物教學中的運用，可以促進學生提高學習效率，有利于學生進行探究，構建互動性學習平臺。介紹交互式電子白板在初中生物教學中的應用方法，運用電子白板提高教學效率。

關鍵詞 交互式電子白板；初中生物；信息技術；教學資源

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）17-0062-02

1 前言

科技的發展帶動社會的發展，信息技術被越來越廣泛地應用于生活中。學校教育也離不開現代化教學手段[1]，特別是近年來交互式電子白板逐步進入課堂教學中，為課堂教學提供了更新、更先進的技術手段，也使教學模式有了更新和突破，教學質量大大提升。如今在課堂教學中運用的信息技術手段應該是綜合的、科學的，能滿足課堂教學的。交互式電子白板運用在教學中的最大優勢在于，它是一種多功能的教學輔助工具，在課堂上能夠滿足教師的教學需要。那么，在初中生物教學中如何發揮電子白板的作用來輔助教學呢？

2 創造一個良好的探究式學習氛圍

探究式學習方式是新課程標準所提倡的，事實也證明，運用探究式教學方式，更能激發學生的主動性，讓學生感受到學習的快樂。在初中生物教學中會有多個教學環節或者教學過程需要設計安排探究式活動。在探究活動中，教師如何與學生互動，才能有效增強學生的探究性學習效果呢？毫無疑問，運用電子白板的特殊功能，可以在探究活動中發揮很重要的學習促進作用。教師應運用電子白板給學生創造一個良好的學習情境，并能清晰地給學生展示學習任務與目標，使學習內容更加細化，幫助學生有效完成探究任務。

在電子白板產生之前，教師經常運用PPT進行生物課堂教學。這樣的教學模式只能把探究的任務放在屏幕上，一步步地展示給學生看，而且安排學生按教師的要求去做，當在探究過程中生成了沒有預設到的內容或者問題時，又不能在PPT上修改。此時，教師為了克服PPT的不足，只好拿起粉筆在黑板上進行補充；還有的教師因偷懶而置之不理，仍然按照自己事先設定好的思路進行教學，以致學生的探究失去真實的意義，使探究活動處于表面，達不到目的。久而久之，學生的思維得不到鍛煉，不利于他們積極地思考問題，探究能力的提高更是無從談起[2]。而運用電子白板進行生物教學，就可以解決這些問題。

比如在探究學習“蚯蚓適應土壤生活的特征”時，先利用交互式電子白板資源庫功能，從中選取一節有關蚯蚓生活環境的視頻給學生觀賞，這對于他們初步了解蚯蚓生活環境有一定的幫助，作為課堂的導入；然后依據視頻中的內容提出問題：在土壤中生活的蚯蚓有哪些特點？學生一下子就進入思考的學習情境中，然后積極回答教師的問題。教師運用電子白板的書寫功能，把學生所回答的內容展示在白板上，再讓學生對這些回答的內容進行分類、歸納和總結。接下來，教師設計實驗給學生探究的機會：蚯蚓的運動是怎么實現的？原來蚯蚓身上的“剛毛”幫助它在粗糙的土壤中運動。

為這一個實驗，教師事前準備多種多樣的材料，有光滑的玻璃板、粗糙的硬紙板，再找一條生命力強的蚯蚓，要求學生運用這三種材料進行實驗探究。在探究實驗前，先讓學生預測：這只蚯蚓在玻璃上爬得快，還是在硬紙板上爬得快？然后讓學生把實驗的步驟寫在電子白板上，其他學生一起進行分組探究。先把這條蚯蚓放在玻璃板上爬行，再放在硬紙板上爬行，對比它爬行的快慢。通過實驗觀察，學生得出結論：蚯蚓在玻璃上爬行的速度快。

這種結論是與學生在實驗前的預測相反的，在一開始，全體學生認為蚯蚓在光滑的玻璃板上，由于摩擦力小而爬得慢，但是為什么實際上會在玻璃板上爬得快呢？經過觀察與探究，學生對這一相反的現象提出很多假設與疑問：

1）蚯蚓身體的黏液像膠水一樣，與硬紙板黏合，從而讓蚯蚓爬行很困難；

2）蚯蚓應該保持身體的濕潤，但是黏液被硬紙板吸收后影響了它的身體機能，它的運動能力也會隨之下降；

3）由于硬紙板表面是不平的，蚯蚓在上面爬行很費力。

甚至還有的學生提出用這兩個器材進行蚯蚓的爬行實驗是不科學的，不能有效證明蚯蚓的爬行快慢，所以應另選器材進行實驗。于是，學生選擇兩塊瓷磚，一個用光滑的一面，另一個用粗糙的一面；為了防止瓷磚吸收蚯蚓身體上的黏液，先把瓷磚放在水里泡了很久；還為了讓蚯蚓爬行相同的距離，用玻璃棒引導蚯蚓按一定的軌道爬行。這些措施有效提高了實驗的合理性，使得實驗結果更趨于準確。在整個實驗過程中，學生與教師、實驗之間有效互動，很好地完成了探究活動。

3 運用電子白板給學生提供實驗探究的機會

在開展實驗教學時可以運用交互式電子白板，把教師、學生與實驗本身三者緊密地聯系在一起[3]，形成一個讓學生積極參與的平臺，提高學生的參與度，提升實驗成功的可能性。以前在進行生物實驗時，一般是教師先給學生講解實驗的步驟，然后用PPT加以配合，把實驗步驟都寫在屏幕上，要求學生按上面的步驟進行實驗。這樣的實驗模式是教師給學生安排的實驗，而不是學生主動進行的實驗，學生不需要思考，只是按照上面的步驟做下來就可以了，即使在實驗中發現了問題，也不會主動去提問。在這種復制式的學習過程中，學生沒有什么思考，更談不上探究。

在做這些實驗的時候，如果有了交互式電子白板的加入，就會一改以前那種教學模式，取得更理想的效果。首先，把實驗方案寫在電子白板上，讓大家一起討論這個方案的可行性與存在哪些問題，還可以進行哪些修改等，讓每個學生都成為實驗的參與者與決策者。在實驗之前，教師要把已經做好的實驗的現象等拍攝下來，放入電子白板的資源庫里，實驗時就可以隨時截取，讓學生的實驗與教師的實驗進行對比，再進行討論。當實驗完成之后，教師把這個實驗過程進行儲存，保存到資源庫中，作為以后的教學參考，并提供給其他教師借鑒。當然也可以借鑒其他教師的實驗教學過程。這種資源共享的做法有效地提高了教師的備課、上課效率。endprint

如在做“煙草浸出液對金魚呼吸次數的影響”實驗時，先讓學生對這個實驗進行了解，并確定實驗目標；在這個基礎上，讓學生自行設計一個實驗方案放在電子白板上，展開討論，提出修改意見，對實驗方案進行合理補充。在實驗時，有些學生已經觀察到在高濃度的煙草浸出液的作用下，金魚出現浮頭的現象，那么，這是一種什么現象？原因是什么？把這個問題寫在白板上。通過實驗，學生發現在不同濃度的作用下，魚呼吸的次數不同，從而得出在不同濃度煙草浸出液中金魚呼吸次數的平均值，計算非常快，節省了大量時間。

4 運用電子白板構建探究式的知識生成平臺

在課堂教學中，知識的生成是最終目的，也是教學的核心任務。生物教師在備課時，不要一味地運用“講些什么、怎么講，先講什么后講什么”的模式，也要改變PPT課件上課的方法。教師要根據教學需要，準備各種教學資源，包括圖片、表格、動畫等，并把這些篩選的資源保存在白板資源庫中，以便于在上課中隨時拖動、調用，調動學生的積極性[4]，在互動中構建新知識。

如在教學“認識昆蟲”時，教師可以先拍攝一些常見或者要講的昆蟲，也可以在互聯網上找昆蟲圖片，把這些圖片進行歸類，放在電子白板的資源庫中以備上課使用。在上課時，為提高學生參與學習的積極性，讓他們上前來介紹各種昆蟲，并在資源庫中挑選相關的昆蟲圖片到白板上。由于這種圖片在資源庫中十分豐富，能滿足每個學生的需要，他們都可以在資源庫中找到自己認識的昆蟲。

又如，有的學生小時候經常去捉蝗蟲，大致了解蝗蟲的生活環境、習性、危害和消滅它的方法等；也有的學生喜歡去掏赤眼蜂的窩，也了解其特點。然而學生的講解常常并不很完善，就需要教師做一些必要的補充，但是由于學生的參與，使課堂教學更為生動、活躍。如果讓教師一個人對這些昆蟲進行了解并教給學生，可能會浪費很多備課和教學時間；有了學生的參與，使得教學效率大大提高。在這樣的教師、學生、電子白板的互動課堂中，新知識生成快，學生有更多的收獲。

5 結語

教學是一門藝術，單純地依靠老辦法已經不能滿足教學的需要，而是需要依靠現代信息技術手段[5]。把電子白板充分運用在初中生物教學中，可以創設多種互動式的教學氛圍，活躍課堂氣氛，提高教學效率。但是目前電子白板的運用還不夠充分，需要教師大膽去探索，不怕麻煩，多做研究，這樣才能積累經驗，在以后的教學中做到游刃有余。

參考文獻

[1]馬永喜.巧用交互式電子白板提高物理演示實驗課效率[J].中小學實驗與裝備，2016，26（5）：42-43.

[2]白曉輝.淺析電子白板在教學中的應用[J].課程教育研究，2016（28）.

[3]李香，戴時勛.關于電子白板在農村初中數學課堂應用效果的調查與分析[J].文理導航，2015（8）：10.

[4]胡鵬.交互式電子白板在初中思品學科教學中的應用[J].中國校外教育，2014（1）：32.

[5]闞賀.淺談電子白板在數學課堂上的應用[J].讀書文摘，2014（6）.endprint