淺談高中生心理發展在生物教學中的應用

陳娟

摘要：高中生心理發展已經改變并成熟。高中生物學不僅要求學生掌握牢固的基礎知識，還要了解邏輯推理過程。作為一名高中生物教師，以學生心理上抽象思維類型發生轉變和男女心理差別應用為例，淺談高中生心理發展如何應用于生物教學，優化效果。

關鍵詞：生物；高中生心理；應用

一、心理學在生物教學中的應用

1、重視高中生抽象思維類型的轉變。高中學生經驗逐漸豐富，抽象思維從經驗型向理論型轉化[1]，參照具體形象的必要性大大減弱，可以直接根據資料和設問規律推理。在學習上對于現成答案已經不愿意盲從，更偏向于自己進行思維活動。高中生物學習重在理解，要求學生勤于思考。教師要抓住這個特點，利用思維類型轉變設計教學，讓學生自己推理知識。

例如，在必修一“細胞膜”一節中，對于制備制備細胞膜取材學習，布置任務讓學生自己找到原因。利用網絡資源查詢，（1）查詢哺乳動物成熟紅細胞的特點；（2）細胞內哪些結構含有膜結構？根據獲得的信息依次比較真菌、植物、動物、哺乳動物成熟的紅細胞，推導出選擇原因。通過設置這一系列任務，學生可以自主搜集資料，自主思考推理，排除每種材料的不適合點，最終得到的答案讓他們更有成就感，信服度更高，充分考慮了抽象思維類型轉變。

2、重視男女心理差異。心理學研究發現，高中階段男學生喜歡積極的活動，偏好占主導地位[2]，更注重理性的思考。女學生心理發展更成熟，多數喜歡被主導，處理問題小心細致。生物學不僅要記住必要的基礎知識，還要學會研讀信息、比較信息異同，找出規律，獲得知識。因此對于男女生，所適用的教學方法不盡相同，教師要懂得選擇和改進教學措施。

（1）緊抓男女生記憶特點上差異指導生物教學。高中心理學概要闡明記憶的積累是思維發展的基礎。生物學科重視知識記憶，尤其是必修，要求學生掌握的記憶點不僅多且亂。在記憶力方面，女生一般偏重于機械記憶和形象記憶，記憶面廣、量大；男生則傾向于理解記憶和抽象記憶，在廣度上雖不如女生，但比較深入[3]。針對男女生的記憶發展差別，可以采用不同的指導方法進行教學。

例如對比于必修一“細胞器”的學習，對于女生，通常比較乖巧，教師可以直接教給她們現成的的各種細胞器結構功能等有條理的文字歸納，讓她們在課后進行初步機械記憶，先形成短期記憶。再借助女生較強的形象記憶能力，通過手動制作細胞物理模型，每制作一種細胞器就回顧相應的功能特點，投入注意，將相關知識升級為長時記憶。對于男生，這方面教學采取的是引導法，先要讓他們意識到一個完整的細胞需要有什么功能，再指導每種細胞器分到什么就屬于它們的功能，用這種方法建立起他們的短期記憶。在進一步轉變成長時記憶時，可以讓男生聯系所學的一些列生理過程，抽象的模擬過程需要細胞器類型。借用本節課程中的的分泌蛋白形成過程為例，讓男生首先意識氨基酸脫水縮合需要場所和模板等，核糖體由蛋白質和rRNA組成，它比較適合咬住mRNA然后將tRNA帶來的氨基酸按一定順序合成肽鏈。接著多肽鏈盤曲折疊，就要靠內質網承擔。為了節省時間，核糖體要附著在內質網上。再往后，內質網合成的未成熟蛋白質要通過囊泡運往高爾基體進行最后的加工，由于內質網所提供的囊泡最后變成高爾基體的一部分，由此可以知道二者結構上的相似度很高，從而記起它們都是單層膜，成分上主要是磷脂和蛋白質。男生通過類似的聯想性思維記憶，將知識點牢記于心。

（2）緊抓男女生認知風格上差異指導生物學教學。在學生心理的眾多特點中，認知風格一般較為穩定，教師在平時的教學工作中容易辨別并加以應用。高中男女學生的認知風格上，男生通產屬于場獨立性，女生則屬于場依存性[4]。這兩種認知風格的具體差別在于擁有場獨立性的個體喜歡以自己獨立的標準來覺察、判斷事物，重視邏輯推理，但是他們不善于獲取社會信息，即在細節處理上較弱。而場依存性者則較多地依賴外在參照去知覺事物，即一般遵循直觀認知，容易從眾和受暗示，由此在學習上表現出來的不足是思考問題缺乏深刻性。

高中生物學習，不僅要認識和記住一些必要的知識，還要善于通過分析綜合、研究現象的特征與成因，思考它們之間的關系，這就要求教師懂得如何根據男女生的認知風格差別來引導思維，幫助學生學會用自己偏好的方法加工課本內容，從而構建自己的知識網絡。

以必修二——“減數分裂”中配字中染色體組合學習為例，課堂設置以男女生混合6人一小組合作討論問題：為什么“一母生九子，九子各不同的”？經過觀察發現，小組內男生發言積極，絕大多數熟男生會依據所學知識來思考答案，主動提出自己思路。但是出現的問題是，如果隨機提問一位男生時，他可以較好的闡述自己的觀點，但是無法流利表述同伴觀點。對此，改進的措施是，教師要求組員在聽取同伴發言后要歸納記錄，讓每個組員完善結論。在本次討論中，還發現男生中很少人提到雌雄配字的隨機結合問題。顯然男生不夠細心，只關注配子多樣性，忽略“九子”是子一代，還需要雌雄配字結合。所以教師要抓住男生認知風格上常常忽略細節的問題，主動提醒，幫助他們及時補充知識點上的缺漏。

在小組討論中，絕大多數女生以聆聽為主，自己一般不主動思考問題，很少能自己得出完整結論。這樣的弊端是，一對問題沒有投入自己的注意，很難將知識變為長期記憶；二是單純記憶，生物學習更重要的是邏輯推理，實際沒有完成學習目標。對此，提出的改進措施是：（1）布置任務，要求把相關的課本內容先閱讀一遍，記錄與問題相關的信息（2）負責歸納發言的組長任務由女生承擔，讓她們來闡述觀點并糾正錯誤。對于所布置，明顯感受到女生的細心，她們會逐點用筆記錄，這不僅利用了她們在認知風格上善于獲取信息的優點，還促使她們主動進行邏輯推理。再通過發言等訓練，改進了本身認知風格在主動學習上的不足。

二、結語

高中生心理發展還有很多規律，在本文中只是選用了一些。而且高中生物課程形式多種多樣，像比重較大的實驗教學與高中心理發展的結合的應用，我還沒有找到典型例子。在未來的教育教學過程中中，我還需要慢慢探索，讓更多的心理學研究與生物教學有機結合，不斷地尋找效果加倍的教學方法。

參考文獻

[1] 陳蓮.信息技術與中學生物學課程整合的理論和實踐研究[D].中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2007：（03）.

[2] 丁志康.性別視角下職校生教育差異化的思考與探索[J].江蘇教育：職業教育，2012.

[3] 焦占婷.高中物理成績性別差異分析及教學對策[J].物理通報，2005：（2）.

[4] 索南.試析認知風格理論對藏漢雙語教學策略的幾點啟示[J].青海師范大學民族師范學院學報，2014：（02）83-89.endprint