“探究”式教學在中學化學教學中的應用

歐寶生

摘要：通過在化學的教學中滲透探究式教學的思想，幫助學生形成科學探究的思維方式，讓學生感受到探究式教學的樂趣，同時提高學生的科學探究能力。

關鍵詞：科學探究；探究式教學；化學教學應用

新課程實施以來，倡導學生自主參與探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣。探究學習，重知識的獲得過程，有利于學生的過程體驗，因而有利于學生能力與方法的培養(yǎng)與訓練，以及情感、態(tài)度與價值觀的獲得。“探究”式教學，放手讓學生積極主動參與、樂于探究，實現(xiàn)教育過程中師生互動。教師要引導學生質(zhì)疑、探究，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能。以下是我的一些教學實踐。

一、通過問題“探究”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

將一個靜態(tài)封閉的問題，從不同角度、不同層次、不同側(cè)面出發(fā)，變?yōu)橐粋€動態(tài)開放的問題。通過教師的啟發(fā)誘導，一題多變、一題多問、一題多解，達到舉一反三、觸類旁通的效果，再通過橫縱向比較，拓寬解題思路，使問題具有求異性、開放性、多變性，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在化學教學過程中可以根據(jù)不同情況采取變條件、變結論、變形式、變圖形等方法，使學生對所學知識進行分析、綜合、歸納、整理，使之系統(tǒng)化、深刻化，掌握各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高自己的創(chuàng)造能力。所提的問題要形成逐級上升的序列，能引導學生向交互的縱深發(fā)展，學生在獨立思考的基礎上經(jīng)過合作探究才能獲得結果，且要符合目標要求，具有科學探究價值。

如在學習氨氣的噴泉實驗原理時，先進行演示實驗，再設置下列幾個問題：

（1）為什么會形成噴泉？

（2）引發(fā)噴泉的重要操作是什么？

（3）對于該實驗還可采用哪些方法形成噴泉？

（4）噴泉實驗中溶液的顏色發(fā)生了變色，為什么？

（5）類似哪些物質(zhì)也可發(fā)生噴泉實驗？

（6）生活中見過類似的現(xiàn)象嗎？廣場上的音樂噴泉是否屬于同一原理？

（7）噴泉實驗的原理是什么？要注意哪些事項？

通過所設置的一系列由易到難的問題引導學生去思考。啟發(fā)學生的思維，促進和激發(fā)學生去探究，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新的問題。通過這一組問題的引導，從而使學生從氨氣為什么會形成噴泉，思考到產(chǎn)生噴泉真正原理是什么，最終用書本知識解釋實際生活中的現(xiàn)象。通過不斷的解疑和探究，達到解決問題的目標。這樣也就促進和提高學生運用已有的知識去解決問題的能力、語言表達能力、動手實驗和設計實驗的能力、觀察能力、自學能力和團結協(xié)作的能力。

二、通過化學實驗教學，培養(yǎng)學生探究的意識和能力

實驗教學是中學化學中非常重要的教學內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往把一些活的動態(tài)知識總結為現(xiàn)成的結論直接告訴學生，讓學生注重對知識點的識記，而不讓學生去探究、去思考。新課程要求培養(yǎng)學生的探究意識，提高探究能力，這就需要教師創(chuàng)設問題情景，創(chuàng)設科學的探究活動。讓學生獲得知識與技能，形成科學的態(tài)度與價值觀。例如，在氯氣的性質(zhì)的教學中，為幫助學生了解氯水或潮濕氯氣的漂白作用是由于氯氣和水作用生成了具有強氧化性的次氯酸，筆者通過演示氯氣與干燥紅布條、濕潤紅布條的作用，設置問題情景，讓學生自己提出問題：使紅布條褪色的物質(zhì)究竟是什么？然后讓學生完成氯水與石蕊試液的作用，氯水與硝酸銀溶液的作用，氯水在光照下發(fā)生的變化等實驗，讓學生從實驗現(xiàn)象中思考氯氣與水發(fā)生了什么反應，它與氯水在性質(zhì)上有什么區(qū)別。最后再引導學生利用已學化學知識分析得出結論。教師在設計方案時，要與學生的學習基礎、認知能力水平相適應，符合學生的認知特點，探究活動的重點是引導幫助學生設計合理的實驗方案，探究活動的難點是幫助學生克服學習中的惰性，拋棄“等”、“靠”、“畏”等不良的學習習慣。教師要始終考慮怎樣幫助學生明確探究目的，激發(fā)探究動機，并努力創(chuàng)設濃厚的探究學習氛圍。

三、通過過程“探究”，優(yōu)化學生思維品質(zhì)和學習能力

從教育心理學的角度看，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生進行學習的心理機制或途徑是同化，學生是知識的接受者；在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學生學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。科學探究是發(fā)現(xiàn)學習的一種重要形式。

過程“探究”要符合以下原則：①選擇富有吸引力、挑戰(zhàn)性和實效性的問題；②注重對結論獲得的過程與方法的探索；③學生是探究的主體，力求全體參與；教師是探究的合作者、引導者和參與者；通過探究使學生滿懷成功的喜悅。

教學過程探究化實質(zhì)上是將科學探究引入課堂，使學生體驗科學家的探究過程，理解科學概念和科學探究的本質(zhì)，優(yōu)化學生思維品質(zhì)、科學素養(yǎng)和學習能力的一種特殊的教學方法。《硫酸》教學片段的科學探究設計：

[提出問題]濃硫酸能否氧化非金屬單質(zhì)碳？

形成假設（分析問題、引導學生探究）在加熱條件下，濃硫酸能氧化除金、鉑外的所有金屬（如銅），濃硫酸具有強氧化性，而單質(zhì)碳是一種常見的還原劑。因此，在常溫或加熱條件下，濃硫酸應該能氧化單質(zhì)碳。

根據(jù)氧化還原反應規(guī)律，濃硫酸與碳在常溫或加熱條件下生成S02和C02。

設計方案在試管中加入濃硫酸與碳，常溫下若不反應則加熱，將生成的氣體依次通過盛有品紅試液、酸性KMnO4溶液、品紅試液、澄清石灰水的洗氣瓶和Na0H溶液中。

收集證據(jù)第一個品紅試液褪色、澄清石灰水變渾濁。

解釋假設生成S02和C02。因為濃硫酸具有強氧化性，碳具有較強還原性，+6價硫被還原為SO2，碳被氧化為C02，C+H2S04（濃）2S02↑+C02 +2HO

學生在“探究”學習活動中，不斷與教師和同學進行交流、合作，從而有利于培養(yǎng)良好的協(xié)作能力，建立和諧的人際關系。另外，在活動中，學生也能不斷領會凝結在科學文化知識中的社會道德準則、行為規(guī)范、情感、審美意識及創(chuàng)新意識等，促進其內(nèi)在價值觀和綜合素質(zhì)的建立和形成，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

參考文獻

[1] 巫登榮.中學化學探究式教學中問題設計的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2014.02.

[2] 楊繼友.試析中學化學“指導—探究”教學模式的應用[J].新課程（教育學術版），2009.10.endprint