新課改背景下的小學數學高效課堂探究

楊勇

摘要：近年來，為了讓學生適應社會發展的需求，我國展開了全面的教育改革。新課改提出以來，對各個科目的教學都提出了新的要求并取得了良好的教學效果。在小學數學教學中，貫徹落實新課改要求需要教師在教會學生數學知識的同時培養學生的能力，從根本上轉變教學觀念，讓學生在興趣的引導下主動參與到教學活動中，打造出高效率的小學數學課堂。本文立足于當前小學數學教學存在的問題，對如何創建高效的小學數學課堂提出了幾點建議。

關鍵詞：新課改；小學數學；高效課堂

新課改提出的理念是從小學生的年齡特點和心理需求出發，在教學過程中更加注重學生能力和意識的培養，充分順應了素質教育理念，能夠有效促進學生全面發展。但在當前，許多教師由于對新課改理念沒有準確和深刻的認識，在教學當中沒有貫徹落實新課改要求，導致教學效率難以提高。因此，教師必須找出自身在教學中存在的不足，并盡快制定出有效的教學策略，為打造高效數學課堂不懈努力。

一、小學數學課堂教學存在的問題

1、對新課改認識不深。教師長期受到傳統教學模式的影響，在新課改提出后難以快速適應新的教學方法，轉變教學理念。還有一些教師對新課改的內容和思想認識不深，沒有深入學習新課改的教學理念，因此在教學中找不到有效的教學方法，仍然采用宣講式的教學方法，對學生進行知識的灌輸，影響了課堂教學效率。

2、教學手段單一。新課改的目標是為了讓知識和實踐相統一，讓學生思想和能力共同發展，從而提高教學的有效性，讓學生充分適應當今的社會發展。但每一位教師基本都有自己特有的教學方式，長期在傳統的教學方式影響下忽略了教學手段的創新，在課堂中難以吸引學生的注意力。小學生好奇心強，喜愛新鮮事物，教學手段的單一會讓他們逐漸降低學習興趣，這也是導致教學質量難以提高的重要原因之一[1]。

3、學生成績水平不均衡。數學是一門基礎性學科，學好數學能夠提升小學的思維能力。數學知識環環相扣，解決每一個問題都需要運用到各個階段學習的知識，如果學生對初級階段的數學知識掌握不扎實，很難領會后面的學習內容，因此初級階段的數學教學是重中之重。但部分教師沒有認識到這一點，對于學習成績不一的學生沒有進行分層教學，導致學生的基礎能力不同，在高年級的數學教學中開始逐漸顯露出弊端。

二、構建小學數學高效課堂的策略

1、開展實踐教學，提高學生解決問題的能力。在小學數學課堂中，教師可將知識點轉化為具體任務，并組織學生進行實踐探究，使學生加強理性認知和生活感悟，進而拓展學生能力，提高教學效率。例如，在進行“比例尺”教學時，教師利用互聯網搜索北京城市地圖，并制作成簡易地圖利用多媒體 PPT 向學生呈現出來。在課堂教學中，教師在該地圖上標注了天安門廣場的具體位置，然后給出天壇、八達嶺長城、鳥巢水立方、頤和園、北京大學等景點到天安門廣場的直線距離和方位，讓學生自己動手在簡易地圖上利用所學知識標出各景點的具體位置，開展實踐教學活動。通過動手制作簡易地圖，學生自主探究和解決實際問題的能力也獲得了一定的提升。

2、創設問題情境，調動學生課堂參與積極性。眾所周知，興趣不僅是實現高效學習的首要前提，在教學實踐中，教師要結合教學內容和學生實際，在深入挖掘教學素材的基礎上，充分利用信息技術的多媒體優勢創設問題情境，最大程度地調動學生的課堂參與積極性，提高課堂學習效率

[2]。例如，在進行“分數”教學時，教師事先準備了一張蛋糕圖片，并創設了如下情境： “媽媽過生日，爸爸買了一個蛋糕回來，東東十分歡喜，并跟媽媽說他想吃蛋糕。媽媽告訴他可以吃二分之一，但東東覺得二分之一太少了，想吃四分之一。同學們，如果換成是你，你選擇吃二分之一大的，還是選擇吃四分之一大的呢？為什么？”在學生進行充分思考與討論后，教師通過圖片折疊的方式進行了實際演示，并對兩個概念進行對比，這樣學生不僅加深了對分數的思維認知，而且明確了二分之一大于四分之一的原因。在問題情境中，學生學習興趣得到了有效激發，并實現了抽象概念的形象化轉換，提高了教學效率。

3、利用微課教學，優化小學數學課堂結構。微課是以微視頻為核心教學媒介和手段的現代課程。在信息技術支撐下，開展微課教學實踐，能夠有效優化小學數學課堂結構，提高課堂教學效率，促進學生全面發展。由于微課的知識主要是通過學生自學來獲取，因此，學生對知識的理解和把握也更加深刻。例如，在進行“時、分的認識”教學時，教師通過相關主題的微視頻，在具體學習任務的引領下，組織學生自主觀察和挖掘鐘表背后的數學知識。如分針走一圈，時針走一個大格，鐘表上有大格 12 個，小格 60 個，一小時等于 60 分鐘等。學生已經具備了一定的生活認知和經驗，可以初步讀出某個具體時間。所以教師將此作為微課教學的切入點，讓學生結合實際展開自主學習，若是遇到問題就進行反復觀看、認真思考，直到全面掌握所有相關知識點。這樣，不僅能夠有效縮短教師講解新知識的時間，優化課堂結構，而且能夠為學生提供更多自主學習的機會，有助于學生數學核心素養的養成[3-4]。

4、加強合作探討，提升數學課堂教學有效性。分組合作是小學數學教學的重要方法之一，能夠有效調動學生的數學探究積極性，培養學生的獨立思考能力和思辨能力。例如，為了考查學生數學綜合應用能力，教師設計了如下問題： “小鵬要與 2個朋友去西安旅游 4 天，總共的旅游費用為2500 元，且至少要游覽 5 個景點，請為他們計劃具體行程，設計最佳旅游方案。在設計中一定要注意住宿、交通、游覽景點、時間與經費安排等問題。”接著，教師要求學生分組討論，共同搜集資料、設計方案。在學生完成任務后，組織學生集體探討，互相指出各組方案的不足并提出改善建議。如此，學生在合作探究之中既發散了思維，也極大地提高了教學效果[5]。

三、結語

在新課改要求下的小學數學教學，教師要在課堂的各個環節進行創新性的引導和教學，根據自己的實際教育水平和學生在學習中的實際條件，選擇合適的、能夠發展進步的教育模式。這不僅僅是學校發展教育思想的需要，也是我國發展人才創造的主要趨勢。

參考文獻

[1] 歐喜生.淺談新課改背景下的小學數學高效課堂的構建[J].中國校外教育，2014，01：186.

[2] 張曉慧.新課標背景下高效數學課堂的構建探究[J].學周刊，2015，21：143.

[3] 彭一中.新課改背景下構建小學數學高效課堂初探[J].新課程·小學，2015（12）.

[4] 歐喜生.淺談新課改背景下的小學數學高效課堂的構建[J].中國校外教育旬刊，2014（1）：186.

[5] 趙志靜.論新課改背景下如何構建小學數學高效課堂[J].內蒙古教育，2016（9）.endprint