“問題解決”課堂教學模式初探

加孜拉·達吾提

摘要：問題解決是指個體在一種新的情境下，根據獲得的有關知識對發(fā)現的新問題采用新的策略尋求問題答案的心理活動。數學問題解決是以數學問題為研究對象的，它可以培養(yǎng)學生的主動性和解決問題的能力，可以提高學生的創(chuàng)造性思維和應用數學的意識。

關鍵詞：發(fā)現問題；解決問題；應用問題

如何在低年級的數學教學中初步培養(yǎng)“問題解決”的五個意識，推進數學課堂教學實施素質教育呢？下面，以《根據已知條件提問題》一課為例，談談自己的做法。

一、由趣生疑，發(fā)現問題——激發(fā)探索問題的興趣

興趣是最好的教師，美國心理學家布魯納認為，學習的最好刺激，乃是對所學知識的興趣。心理學表明，興趣是學生主動學習、積極思維、探求新知的內驅力。課伊始，我問學生“小朋友，今天我們一起去逛逛游樂園，好嗎？”學生高興地拍手叫好。如此簡短但有吸引力的話語一下子就把學生的注意力集中了，激發(fā)了學生的濃厚興趣，學習氛圍變得輕松愉悅。在復習導入（解決了買游樂園門票的問題）后，請小朋友到游戲區(qū)觀察各游戲點，同時提出請他們做游戲的喜訊，學生一下子興奮不已，按捺不住心中的喜悅。“做游戲之前，先要到你喜歡的游戲點領-張入場券。不過，這張入場券，比較特殊，上面有一些有趣的數學問題，只有動腦筋把問題解決了，這張入場券才有效。”這樣，以做游戲為動力，讓學生自由選擇入場券，改變了教師一題一題的出現，領著學生學會知識點的教學呈現模式。學生根據自己的喜好選擇問題，就會饒有興趣的想方設法去解決，學習就有了主動性和積極性。

其實，各游戲點的入場券上的數學問題，正是本課的教學內容。在新投前讓學生自由去感知、探索新知識，從而發(fā)現新問題，提出新問題，給學生更大的學習空間。

二、由愛導思，解決問題——體會探索問題的樂趣

1、提供探究的機會，讓學生主動參與。愛因斯坦說過：“學習知識要善于思考再思考，我就是靠這個方法成為科學家的。”思考是科學的學習方法的核心，思考是學習的消化階段。發(fā)展學生的智力，其核心就是培養(yǎng)學生的思考能力。所以，在教學中給充分的思考時間，采用各種手段、各種方法引導形式仔細去想，從而提高學生的思維能力。

在學生領著游樂園的入場券回到位置后，我請他們不急著動筆，先看清題目的要求，有不懂的先自己想辦法解決。學生接觸到新的知識點，一下子不知“從何下手”，有點茫然。但認真再看一下題目，他們許多人就發(fā)現了新知識與舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，頓時笑逐顏開。

2、提供討論的時間，交流對知識的探索。英國大文豪肖伯納曾經說過這樣一段話：“假如你手中有一只蘋果，我手中有一只蘋果，彼此交換一下，那么你我手中仍只有一只蘋果；但倘若你有一種思想，我有一種思想，彼此交換這些思想，那么每個人將各有兩種思想。”的確，課堂討論，能使師生之間、同學之間互相交流思想，互相啟迪，打開思路，舉一反三，互相促進，各有所得。

因此，教學時，我提醒他們可以發(fā)揮同伴的作用，討論解決問題。“缺少問題，不能算，怎么辦？”“根據已知的兩個已知條件到底該選哪個問題或該提什么問題？”“為什么選這個問題，為什么提那個問題？”學生帶著對一個個問題的探索，交流學習體會。對問題的不同認識和看法相互碰撞，充分調動了學生學習的積極性和主動性，刺激了他們的學習興趣，誘發(fā)了他們的學習動機，點燃了他們求知的欲望之火。同時，加深了學生對新知的理解，促進消化吸收，促進鞏固記憶。

3、給更大的思維空間，培養(yǎng)多種能力。根據兩個已知條件可提的問題，有時并不唯一，所以，新授部分，我設計了根據條件可以提3個問題的題目，先拓展學生的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在海濱售貨亭里（圖），設計讓學生從圖中任意找兩個條件提個問題。學生根據這幅圖，學生可找的條件很多，提的問題與條件所組成的應用題類型多種，再次拓寬學生的思路。最后一個環(huán)節(jié)的設計，學生的思維空間更大了、學生通過動手擺小棒后，根據自己所擺的圖形找兩個已知條件再提個問題。這樣，在理解的基礎上曲進行開放性的探索，從不同的角度進行分析思考，培養(yǎng)學生思維的靈活性和求異性，同時進行逆向思維的培養(yǎng)。

三、結合實際，應用問題——感受數學與生活緊密聯(lián)系

注重應用意識和實踐能力的培養(yǎng)，是當前數學課程改革與發(fā)展的主要趨勢之一。小學數學教學，不僅要讓學生理解、掌握數學知識，培養(yǎng)數學能力，而且應該盡量讓學生理解數學知識的來源與應用。

1、在教學中，我注重了在解決問題的探索過程中應用數學問題，從而培養(yǎng)應用意識和實踐能力。在復習導人，我創(chuàng)設了買門票的情境（課件出現畫面）：“進入游樂園，要買門票。我們班有同學29人，老師1人，你們說要買多少張門票？如果游樂園的門票一張是1元，老師用50元向售票阿姨買了30張門票，誰來說說老師找回了多少元？”這樣，既起到了復習舊知的目的，又讓學生所學的知識解決了實際生活中問題，讓學生對數學產生了極大的興起。

2、在學生解決了入場券的問題后，我讓做對的同學到黑板前，從40顆智慧星摘一顆獎給自己，表示自己很聰明，既鼓勵自己，又增強向困難挑戰(zhàn)的信心。然后，老師順勢問：“現在剩下多少顆智慧星呢？（現在剩下16顆智慧星。）原來有幾顆？（原來有40顆。）”學生答后老師板書，然后老師根據板書提問：“原來有40領智慧星，摘走了一部分后，還剩 16顆。根據這兩個已知條件，可以提什么問題？”學生應用本節(jié)課學習的知識來解決這一問題，樂此不被，很快就提出了“摘走了多少顆智慧星？”這一問題。“那你們摘走了多少領智慧星呢？”學生脫口而出： 24顆。接著，我繼續(xù)引導：“小朋友這么厲害，一共摘走了24顆的智慧星，哪一組搞的多呢？請組長以最快的動作統(tǒng)計一下。”當組長統(tǒng)計后匯報本組所摘的智慧星的領數時，及時板書：第一組8顆，第二組9顆，第三組7顆。“根據這些條件，可以提什么問題？請四人小組討論討論，老師將把剩下的智慧星獎給討論得最激烈，提出最多問題的小組。”這樣鞏固新知，既培養(yǎng)學生的競爭意識，掀起本節(jié)課的高潮；又緊密結合實際生活，讓學生用所學的數學知識解決了實際生活中的問題，讓學生感受到生活中處處有數學、體會到學習數學的樂趣，真正變“要我學”為“我要學”。

參考文獻

[1] 張福賓.“主體性問題解決”課堂教學模式初探[J].學科教育，2000（06）：14-17.

[2] 陳桂華.“問題導學式”課堂教學模式初探[J].生物學教學，2005，26（1）：22-23.endprint