展開想象的翅膀 體驗創新的快樂

江麗霞

語文課程標準總目標指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”想象，在心理學上指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。英國詩人雪萊說：“想象是創造力。”德國哲學家黑格爾也說：“最杰出的藝術本領就是想象。”可見，學生想象力的培養極其重要。小學語文人教版第七冊第五組的習作，是根據提供的幾組詞語編故事，寫想象習作，有利于培養學生的想象力，挖掘學生創造的潛能，提高學生的創新素質。根據新的課標教學理念，在這節習作課的操作上，主要體現以下幾點。

一、放飛思維，激活想象

童話、寓言故事是學生喜聞樂見的文學形式，而童話最接近學生的內心，反映著真摯的童心。因此，編童話故事給了學生一個釋放心靈、宣泄情緒的機會。怎樣才能順利地打通學生想象的通道呢？課伊始，我組織同學們進行故事接力，創設了故事情境，激起了思維的漣漪；聽聲音，想故事，提供了充足的思維空間，學生浮想聯翩，神思飛動。再讓學生說“111”是什么，利用簡單的圖形，從形及物，由此及彼，想象的大門隨之打開，而這“111”又正是這次習作內容所在的頁碼。這一巧妙的設計使學生興趣盎然，調動了學生的積極情緒，產生了愉悅的心理反應。

二、自主選擇，彰顯個性

從習作的內容來看，學生可以選擇習作中提供的詞語，也可另選詞語來編故事；從學習的方式上看，學生應有個人空間，獨立思考，可以寫一寫、畫一畫，也可以尋找合作伙伴，進行故事接龍，共同表演故事；從交流的對象上看，不僅可以和同學、科任教師進行交流，還能向聽課老師請教、交流。課堂呈開放格局，凸現教學信息的立體化、教學過程的開放化、交際形式的多樣化。通過組織雙向、多向的交流與互動，營造和諧、自然、開放的課堂氛圍，尊重學生的個性體驗，強調語文學習是一種個性化行為。

三、關注生活，樂于表達

課標對第二學段（3-4年級）習作提出：“留心周圍的事物，樂于書面表達。”雖然童話可以海闊天空，馳騁萬里，但是它仍然與生活、與時代有千絲萬縷的聯系。指導編寫童話，不僅要充分聯想事物之間的聯系，還應調動學生的直接生活經驗，將思維的觸角延伸到生活的方方面面，要寫得有意義、有新意。在學生自由組合活動時，老師巡回指導學生，讓學生聯系若不愛護眼睛，體檢中視力不達標者越來越多這一實際；聯系個別同學不愛惜文具，不愛惜學校財產等行為；聯系社會的旅游熱等熱點問題，讓這些內容一一反映在童話故事中。這樣有利于學生學會觀察、敏于思考，從而更多地關心現實，了解社會，體驗人生。同時，為了培養學生樂于表達的心態，除采用智慧果、智慧書簽等激勵手段外，還給足學生思維的時間和創新的空間，盡可能讓所有學生都有發展自己的機會，從而增強學生習作的自信心。

四、共同學習，享受快樂

課標指出：“教師是學生學習活動的組織者和引導者。”教師應樹立自己也是一位學習者，是學生的學習伙伴的理念，構筑一個師生共同學習的平臺，以一個學習者的身份參與學生活動，和學生共同接力，合作表演，一起討論，一同習作。記得有次課后，一位同學拿著他得到的智慧果對我說：“李老師，您寫的《“三山”的邀請》很有趣，很有新意，這個智慧果送給您，祝您更上一層樓。”其實，“人性最深層次的需要，就是渴望別人的欣賞和贊美。”對學生而言，對他們思想中的哪怕是一點創新的火花，都要為他喝彩；對積極參與思維活動的同學，鼓勵他們用智慧果獎勵自己。學生在與他人分享學習成果，收獲快樂的同時，也學會欣賞自我，體驗和享受創新的快樂。endprint