初中語文學習各環節的學法指導

魏秋玲

根據學生在校學習的特點，學習方法又可概括為一般學習程序和學科學習方法兩類。所謂一般學習程序是根據學生的認知規律而總結出來的一套行之有效的學習方法，也可稱之為學習步驟。它大致可包括預習、聽課、練習、復習、總結等幾個學習環節。所謂學科學法，是根據本學科的特點，結合學生的學習心理而總結出來的適用于本學科學習的具體的學習方法。引導學生在掌握一般學習程序的同時學習運用具體的學科學法，可以提高學生的學習效率，并使學生增長能力，有助于收到事半功倍的教學效果。一般學習程序同學科學法之間存在著一般與特殊，共性與個性之間的辯證關系。一般學習程序適用于多門學科的學習，學科學法則通過在貫徹一般學習程序的過程中體現出來。

根據初中語文學科的特點，在貫徹一般學習程序的過程，可按不同的程序環節對學生進行具體的學法指導。

一、預習環節中的學法指導

預習是學生學習過程中的一個重要環節，中學生感知具體知識材料的第一步。語文的預習，主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預習效果，就要提出明確的預習目標和進行具體的學法指導。

所謂明確的預習目標是指：（1）明確預習（閱讀）的內容；（2）明確對內容應達到的把握程度。目標的明確可以避免預習時的盲目性。可以引導學生沿著由淺入深、循序漸進的認識規律去進行學習，也有利于學生良好學習習慣的培養。所謂具體的學法指導是指：（1）指導學生運用何種學習方法完成預習目標；（2）指導學生在具體操作過程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。以初中記敘文為例，預習時的具體學法指導則體現在：1.、指導學生借助字典。詞典來解決字、詞障礙。2、指導學生在預習閱讀中運用圈點讀書法加深對有關知識的認識。3、指導學生運用寫預習筆記的方法對有關知識加以歸納、整理。學生對某一種具體學法的掌握，要經過一個長期的訓練過程。學生對某一種具體學法掌握的熟練程序，體現了學生學習技能的高低。

二、聽課環節中的學法指導

聽課是學生學習過程中的關鍵環節，也是學生直接獲取知識的重要渠道，學生的學習與成年人的自學、學者的治學所不同的重要區別就在于聽課這一點上，學生聽課質量的高低直接影響著后幾個學習環節的效果。注意力集中是保障聽課質量的前提。聽的本質是人對語言的感知，在課堂教學中，教師以聲語言作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學手段，把有關的知識概念傳達給學生；學生則通過對語言信號中的有關信息進行感知、體會、分析、理解達到對知識概念的識記和掌握?？梢?、聽課的過程不僅僅是“聽”的過程，還是包括、聽、看、思、寫的多種行為能力的運動過程。聽課的目的在于聽懂。聽懂的關鍵在于會聽，教師在教學過程中，可以對學生進行如下幾方面聽課法的指導和訓練。

1.通過對教師語言因素的分析，指導學生學會在聽中抓要點，抓重點。教師在課堂上要借助有聲語言來傳授知識，有聲語言不僅有語氣、語調、還有節奏和重音，幾乎所有的教師在強調知識重點時，都會采用加重語氣、提高語調、放慢節奏和加重重點詞語讀音的講話方式。教師的這種做法，本身就是在提醒學生注意。指導學生抓住教師授課語言的特點及其規律性，有利于訓練學生運用有意注意，集中注意力去抓住聽課的重點，提高學習效率。

2.指導學生加強聽課的目的性，學會帶著問題聽課，在聽中求解。在預習的基礎上，學生的聽課一般應達到三種效應。第一是完成對預習內容的再認識，從而達到加深印象，加強理解和增強記憶的效應。第二是完成對預習中存疑內容的釋疑，從而達到提高認識，釋疑解惑的效應。第三是完成對學生所學知識的把握貫通，從而達到感悟、自得的效應。在這三個層次中，釋疑解惑的層次是至關重要的一環?？鬃诱f：“不憤不啟”，孟子說、困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。指導學生帶著問題聽課，既包括學生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學過程中巧妙設疑，調動學生積極思維。這兩種因素在教學過程中交替發揮作用，就會在進行思維訓練的過程中使學生提高聽課的效率。

3.指導學生在聽中動筆，變“只聽不記”為“聽記結合”初中生對“怎樣記”的認識一般還處在較為模糊的階段。由于小學教學內容及教學方式的影響，初一學生對記筆記的認識一般都局限在對教師板書的照搬照抄上。為此，教師在授課過程中就應隨時對“怎樣記”的問題進行具體的指導。要指導學生對不同的知識內容采用不同的動筆方式：用圈點法標示課文的有關內容；用旁注眉批法表示對有關內容的理解；用提要勾玄法提練知識要點，用中心語概括法表示分析思路……至于適當摘抄教師的板書，只是諸多動筆法之中的一種而已。

三、作業環節中的學法指導

作業即是練習，它是幫助學生鞏固知識、提高技能的一個重要學習環節，也是對學生知識掌握狀況及技能水平的狀況的一種有效的檢驗形式。對學生語文知識掌握狀況及技能水平狀況的一種有效的檢驗形式。對學生語文作業的評判，一般要從兩個方面進行檢查；其一是書寫是否規范，其二是知識、能力的考查是否過關。書寫是否規范從表面上看來是個形式的問題，從實質上分析則反映了學生學習習慣的優劣和書寫技能的高低。對這一點，尤其要引起語文教師的重視，要隨時指導學生對漢字的筆畫結構，部首搭配進行分析認識，指導學生尋出書寫規律，逐步掌握常用漢字的間架結構，使之提高書寫技能。當然，“其身正，不令而行”，教師寫得一手漂亮的好字，學生就會在敬佩心理的指導下進行有意的模仿，這無疑對提高學生在漢字書寫技能也是一種良好的促進。其次要對作業的格式規范進行指導，這就包括對標題，日期、序號的格式安排；對不同題型書寫的格式要求以及在整體使用作業本時的留邊、空格、移行、轉頁等方面的具體要求。語文作業的實質部分一般還包括兩個內容：一是要求學生對已學過的知識進行鞏固性再認識；一是要求學生運用已學過的知識進行解題能力的訓練。對前一類作業內容，教師要提醒學生發揮學習的主動性，要避免那種簡單機械重復的抄寫方式，對第]二類作業，教師就要指導學生在進行能力遷移之前先進行一次對已學知識概念的復習。對作業中難度較深，能力要求較高的一些難題，教師在留作業時也應對學生進行必要的提示指導，如提示一下解題思路，或借助相關題目作出解題示范，這樣就可以使學生在答題過程中感到有法可依，有章可循，避免出現盲目亂答的現象。對學生語文作業的指導還應充分重視反饋評價的作用。通過對作業反饋信息的分析，充分肯定學生的良好做法，尤其是對作業中反映出來的科學思路及有創見性的認識，一定要給予充分肯定。以期使其他學生得到啟發，使當事人的優點得到鞏固發場。當然，對學生作業中的偏差，教師也要從學生思路的角度加以評析，以期引起部分學生的警惕。從而幫助學生在進行學法探討的過程中樹立起自覺糾偏的主動意識。endprint