如何有效實現(xiàn)小學低年級識字寫字教學

劉登萍

識字、寫字教學是小學語文教學的第一步，也是小學低年級教學的一個重點和中心內(nèi)容，對后面的學習來說是一個關(guān)鍵的奠基時期。低年級主要是指一年級到二年級這個學習階段，這一時期的學習如果養(yǎng)成一個良好的學習習慣，取得一個良好的學習成果，那么小學階段的語文學習就有了一個良好的開端，并為后面的學習產(chǎn)生積極影響。本文就如何有效實現(xiàn)小學低年級識字寫字教學的方法從一下幾個方面進行討論。

一、導致小學低年級識字寫字教學效率低下的原因

1.識字寫字任務(wù)繁重。

新語文課標在識字方面提出了明確的目標：在九年義務(wù)教育階段，不僅能認識3000個左右常用漢字，會寫其中的2500個字，而且要培養(yǎng)學生主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力等。

2.忽略對生字的復習鞏固。

低年級學生識字效率不高的另一個主要原因是他們學得快也忘得快，學會的生字難以鞏固。據(jù)我的調(diào)查，學生識字三天后的回生率達到15%至20%，而一周后的回生率可達到20%至30%，并且隨著時間的延長，回生率也不斷地增長。

3.缺乏對寫字的指導和練習。

一線教師喜歡講解課文，認為課上講解生字浪費時間，往往把寫字教學的任務(wù)交給學生回家完成，學生的寫字練習缺乏監(jiān)督和指導。

二、激發(fā)識字寫字興趣

葉圣陶先生說過：“興趣是最好的老師。”如果學生對所學的感興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，積極地學習和思考，從而教師的教學就能達到事半功倍的效果，識字寫字教學也是如此。小學生還處于懵懂時期，對學校的一切感到新鮮、好奇，無形之中就產(chǎn)生了想認識、想了解的強烈欲望。于是我就把學生的這種欲望和識字聯(lián)系起來，我把班級課程表、學生座次表、作息時間表等張貼在公布欄里，同時，我還充分利用教室的黑板報以及張貼在教室門上“請講普通話，請寫規(guī)范字”的宣傳標語，作為引導學生識字的“教材”。我們也可以利用觀察校園畫報、標語、宣傳欄從中尋找熟字朋友，激發(fā)學生的識字欲望和樂趣。在班級的板報上設(shè)立猜謎語專欄，以提高學生識字的興趣，也能讓學生長知識，開闊眼界，是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成求知欲和良好的思想品德的好渠道。還可以設(shè)“漢字百詞賽”專欄等等。濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發(fā)了他們的識字熱情。教師在適當?shù)臅r候組織一些小組比賽來檢驗學生學習生字的效果，及時調(diào)整學習的方法，讓識字教學成為低年級語文教學的一個亮點。

三、學會利用動態(tài)教學資源，立體呈現(xiàn)

隨著科技的進步，社會的發(fā)展，教育越來越成為社會大眾所關(guān)注的一個內(nèi)容，這也促使了教學資源的不斷完善，大量的教學資源進入了普通的中小學。教學資源的分配和分布不均勻的狀態(tài)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及而漸漸縮小差距。識字、寫字是一個孩子進入學習的第一步，也是重要的一部，低年級的孩子對于具象的、生動的事物理解更快，記憶更加鮮明。這也是為什么很多孩子可以記得動畫片的情節(jié)和臺詞的原因，因為動畫片生動而活潑。

課本上許多和生活實際關(guān)聯(lián)極高的文章，而且文章中要學習和鞏固的字詞也比較多，老師上課時不妨借用多媒體播放一段關(guān)于文章里的動態(tài)畫面，然后結(jié)合文章配音進行教學。然后進入字詞重點學習的階段，老師可以借用多媒體的動態(tài)效果以及音頻效果，將漢字本身變得生動活潑起來。這樣既可以加強老師的教學效果，同時對于學生的記憶也有著積極影響，可以幫助他們更好地記憶生詞。

四、趣味競答，鞏固所學字詞內(nèi)容

學習應該是一種相互的東西，比如老師和孩子之間要相互學習，同齡的孩子之間也要相互學習。而對于同齡的孩子們來說，小小的競爭意識往往是一種極其有力的學習動力，因為孩子在同齡人身上更容易看到自己的不足和欠缺的東西，一旦發(fā)現(xiàn)別人知道的自己卻不知道，他們就會努力地向他人看齊。因此，老師在低年級的語文教學中，不妨嘗試著組織一些課堂的趣味競答，一來增加學習和課堂動力，二來可以鞏固所學的生詞，并練習發(fā)音。

比如，低段年級的時候孩子們已經(jīng)學習了一些簡單的、常用的生活詞匯，如菠蘿、蘋果、籃子、茶葉、筷子等等，老師不妨準備這些生活中具有辨識度的物體的圖片，然后讓孩子進行競賽，知道這些物品怎么寫的就舉手，三個人一組，上黑板寫下這些詞語，并標明讀音和聲調(diào)。

五、注重指導書寫，強調(diào)聽寫后的抄寫練寫，寫出規(guī)整的漢字

教師在課堂上的板書要正確，具有示范性。一個字筆畫的先后順序，間架的合理部署，結(jié)構(gòu)的疏密有致，都會對學生的識字寫字起到示范和引領(lǐng)的作用。還有，要引導學生用好參照物---田字格，掌握書寫的規(guī)律。田字格中的中線，上下左右四邊，左右斜線、以及交叉點都是寫好字的參照物。寫在田字格的正中間是字在田字格中寫字的基本要求，寫完后再目測一下，看是否合理，以加強印象。有些字主筆直接壓在橫中線或豎中線上，如“書”、“水”、“木”等；有的在中線附近，如“善”、“典”、“魯”等；還有的字筆畫以交叉點為參照，像“什”，“十”，它們的橫與單人旁的交叉點在一條直線上。總之，只有從筆畫入手，從偏旁抓起，隨時隨地重視對學生書寫的指導和引領(lǐng)，才能為學生寫出規(guī)范的漢字打好良好的基礎(chǔ)。

總之，在識字寫字教學中，教師要以學生為學習的主體，把識字寫字的主動權(quán)交給學生。通過形式多樣的讀、記、寫、說引導學生自主識字，幫助學生找到喜歡或合適的識字方法，激發(fā)學生學習漢字的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣，努力提高學生識字寫字的能力。endprint