淺析小學音樂課堂的創造性教學

姚思怡

摘 要：音樂這門學科具有較強的創造性和靈活性，初中生也正處于思想不成熟、活潑好動的階段，因此，在初中音樂教學中，如果教學活動僅僅局限于課本，就很難讓學生將自己的情感經歷與音樂結合起來，更不用說欣賞音樂、創作音樂了。在初中音樂教學中融入創造性教學，這是通過總結多年的音樂教學經驗得來的。簡要分析了利用創造性教學的重要性，還研究了如何將創造性教學融入初中音樂教學之中。

關鍵詞：音樂教學；場景；生活體驗；創造性教學

一、音樂課堂需要創造性的教學

音樂課堂教學需要把創造性課堂教學作為主體，學生可以通過課堂進行學習，而教師則是通過課堂去傳播更多的知識，所以教師需要通過正常的教學活動讓學生創造，并且還需要有針對性和有效性，教師也可以通過制定相應的目標進行創造實踐。（1）基礎性創造教學所面對的是全體學生，所以其目標需要符合基礎教育的相關要求，讓學生能夠從已有的學習和生活經驗出發，在大自然環境下激發自己的創作靈感，從而創造更多、更真實的作品。（2）具有開放性，教師在創造性教學過程中，需要給學生一個足夠的空間，讓學生能夠進行小組討論，展開思想的翅膀，讓靈感飛翔。（3）要有差異性，教師可以在創造教學當中，考慮學生知識和經驗方面的不同，去關注學生的差異，從而注意給學生足夠的信心，滿足其情感方面的精神。

二、進行跨學科藝術創作

通過聆聽音樂來進行創作繪畫作品，這是創造性教學在初中音樂課堂當中的重要實踐，而通過音樂來創作雕塑，描繪音樂作品的背景，這是校本研究的一個非常重要的手段。隨著音樂教學的變革，在實踐中，我們需要更加注重課程內容，同時也需要注重本學科知識范圍的現狀，所以要加強音樂創作活動課程內容和學生生活當中的橫向學科的緊密聯系，尤其是在文學和美術方面的創造性結果，從而關注學生的興趣和經驗，倡導學生主動去參與實踐，并綜合運用所學的知識。以《渴望春天》為例，其創編與歌詞都是描述春天，如果在春天的季節，教師可以帶領學生到野外去感受春天、感受春天，接著再學唱歌曲，學會歌曲后，讓學生能夠根據自己的感受進行改編自己的心目中的春天的歌詞。這個時候學生的創造熱情也會非常高，課堂的氣氛也會活而不亂，假如有三十個學生，可以創造出三十種不同春天的歌詞，這是他們關于春天不同的體驗和感悟，他們通過生活來抒發自己對春天的熱愛。

三、音樂創作可以進行玩耍教學法

我們知道音樂教學可以通過一系列的深化表演，從而掌握一系列的活動、演奏和玩耍。初中生可以通過掌握音樂的相關知識進行音樂方面的實踐，可以不要求學生進行完美的模仿，但是要求一起進行活動，從而在玩耍中進行一定的創造，所以可以用音樂活動來培養學生的創造性思維。比如，奧爾夫教育方法是一個重創造的實驗方法，其根本是通過節奏讓初中生借此來創作屬于他們的音樂。

藝術來源于生活，同樣，音樂也來源于這片生產藝術的生活土壤。一個好的音樂作品的呈現，需要在生活中發現，并提取精髓，再將這種精髓進行藝術加工，從而塑造出具有獨創性的、新穎的音樂形象，所以，玩耍法教學可以創作非常好的條件，讓學生從枯燥的音樂課堂中解脫出來。

四、營造一個民主、和諧的課堂氛圍

營造一個民主和諧的課堂，是培養學生創新精神最重要的前提，心理學家托蘭斯指出：我們要想創造力，就需要有一個友善的、有獎勵的環境，需要使之和諧發展，以民主的態度和商量的口吻、來指導學生的音樂活動，同時也放手給學生一個充分展現自己的空間，使學生的思維處于一個完全活躍的狀態，同時允許學生按照自己的方式去學習和進行音樂活動。同時對于微小的創造表示一定的贊賞，激發學生的創新熱情，從而形成學生的創新觀念和思維。

人們常說，音樂中帶著音樂的情感，充滿著自己的想象，想象是藝術的源泉，是音樂情感的不斷升華，所以，想象也給音樂學習帶來不少的動力和活力，其實這種情感并不在聽眾，而這想象的翅膀生在欣賞者的身上，是音樂讓我們感動，是音樂讓我們幻想，愛的喜悅、勝利的豪情和失敗的悲傷，這些都是具體情感在個性、修養和個性各不相同的欣賞中，有著迥然不同的內容，音樂的世界充滿著無窮無盡的魔力，所以在音樂欣賞過程中，學生的能力有限，需要教師在具體的課堂中進行相關的設計，給學生創造足夠的想象空間，讓學生能夠加深對音樂的理解。

所謂的創造性思維，就是指重新組織自己目前的知識經驗，提出全面的方案和程序，創造出全新的思維成果，初中音樂課堂中的創造性思維實質上是在常規思維基礎上進行發展，為音樂課堂教學提供實踐的依據，創造性教學是人們進行創造、發明、假設和設計出來的新概念，創造性思維實質上是獨創的，可以采用新方式去解決初中音課堂中的全新問題，所以新穎性和獨創性思維并不是一種不承認界限、不尊重常規的一種無拘無束的行為，創造性思維是多種思維形式的組合，它可以帶動音樂課堂的實踐和研究。

參考文獻：

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