基于SWOT的普通高校教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究

王康+黃林

摘要：教師是當(dāng)前高校教育工作中的關(guān)鍵，教師自身的素質(zhì)水平對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響，教師也是代表學(xué)校進(jìn)行教育工作的主體。采用多種先進(jìn)的分析法對(duì)普通高校的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠提供準(zhǔn)確的教師綜合素質(zhì)水平判定依據(jù)，利于強(qiáng)化高校教師管理，提高高校的教學(xué)質(zhì)量。將普通高校教師的教學(xué)質(zhì)量與相關(guān)績(jī)效掛鉤，也能刺激教師的各種熱情，積極參與工作中，對(duì)學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：SWOT 分析法；普通高校；教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

一、教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

教師綜合評(píng)價(jià)主要包含了以下幾項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)高校教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)有：思想道德水平，教學(xué)水平，工作水平以及能力水平。

1、思想道德水平。教師的思想道德水平體現(xiàn)在職業(yè)道德的堅(jiān)守，遵紀(jì)守法的原則以及責(zé)任心等多方面。教師是神圣的教育職業(yè)，教師的教學(xué)中的表現(xiàn)，表達(dá)會(huì)影響學(xué)生的一生。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守高尚的職業(yè)道德，在工作中以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的人生觀，價(jià)值觀，尊重學(xué)生并尊重教師這個(gè)職業(yè)[1]。遵紀(jì)守法是公民應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，身為人民教師，更應(yīng)當(dāng)恪守法律法規(guī)，為學(xué)生做好示范。教師的責(zé)任心主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)工作的重視，教師應(yīng)當(dāng)愛崗敬業(yè)，堅(jiān)持積極敬業(yè)的執(zhí)業(yè)理念，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)。

2、教學(xué)水平。教師的教學(xué)水平表現(xiàn)在很多方面，主要包含了講課水平，教學(xué)水平，教學(xué)模式以及教學(xué)成果等方面。教師的講課水平是對(duì)教師日常課堂上相應(yīng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，是教學(xué)活動(dòng)狀況的反應(yīng)，主要評(píng)價(jià)的對(duì)象包含了教師語(yǔ)言水平，學(xué)生的理解程度與學(xué)習(xí)效率等；教師的教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)則包含了對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容是否與課本內(nèi)容呼應(yīng)，相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)能夠分述清楚教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)；教學(xué)方式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是觀察教學(xué)方式能否適應(yīng)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且要求具備啟發(fā)學(xué)生，引起學(xué)生興趣的能力[2]。教學(xué)成果則包含了教學(xué)期間所有活動(dòng)所獲取的成績(jī)與成效，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與獲獎(jiǎng)狀況。

3、工作水平。教師的工作水平指的主要是科研水平與工作量，其中的科研水平大多是教師對(duì)于教育工作的教學(xué)研究能力，這也是教師自身能力的重要表現(xiàn)，會(huì)全面影響到學(xué)校整體的教學(xué)水平；教師的工作量則是泛指教師的出勤狀況，并且能否完成相應(yīng)的工作任務(wù)，還涉及教師在突擊任務(wù)，管理工作中對(duì)相應(yīng)工作的實(shí)施狀況。

4、能力水平。教師的能力水平具備很多方面，現(xiàn)代化的教師應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)學(xué)歷職稱，學(xué)科相關(guān)知識(shí)以及新型儀器設(shè)備的使用，同時(shí)教師還要兼具較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，起到示范性教學(xué)的作用。學(xué)歷職稱是教師教學(xué)水平的執(zhí)業(yè)指標(biāo)，也是展現(xiàn)教師在相應(yīng)學(xué)科教學(xué)方面水平與自身知識(shí)掌握程度的衡量；當(dāng)前的教學(xué)教具日趨多樣化，并且已經(jīng)具備較高的專業(yè)化水平，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本學(xué)科相應(yīng)的教學(xué)教具具有著充分的理解和掌握，能夠使用專業(yè)教學(xué)教具開展教學(xué)工作，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)；創(chuàng)新力培養(yǎng)時(shí)教育工作中的重要內(nèi)容，要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中揉入創(chuàng)新內(nèi)容，讓學(xué)生能夠參與其中，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新力。

二、基于SWOT的教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

1、內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)（Strengths）。內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)是機(jī)構(gòu)，組織或個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的集中表現(xiàn)，在高校的教學(xué)工作中，內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在教學(xué)水平以及教育設(shè)備等基礎(chǔ)條件上[3]。高校作為一個(gè)集體，其競(jìng)爭(zhēng)力是建立在所有內(nèi)部教師教學(xué)水平上的，要求教師應(yīng)當(dāng)不斷的提高完善自身的綜合素質(zhì)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)整體學(xué)校的的競(jìng)爭(zhēng)力提高，擴(kuò)大內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，并重視優(yōu)勢(shì)的擴(kuò)充發(fā)展。

2、內(nèi)部劣勢(shì)（Weakness）。內(nèi)部劣勢(shì)與內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)對(duì)應(yīng)，往往在利用SWOT分析法中，將內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)與內(nèi)部劣勢(shì)一同分析研究?！俺哂兴?，寸有所長(zhǎng)?！彼源蟛糠指咝６季邆湟欢ǖ牧觿?shì)，并且會(huì)受到環(huán)境等多種因素的制約，導(dǎo)致教學(xué)工作有輕有重，必然會(huì)具有一定的不平衡性。例如有的高校理工科教育水平優(yōu)秀，但文化藝術(shù)學(xué)科相對(duì)薄弱，這種不平衡性在高校中非常常見，形成這一原因也主要是因?yàn)樵簝?nèi)教師的綜合素質(zhì)水平有高有低造成的。高校的區(qū)域地理位置也是重要的內(nèi)部劣勢(shì)表現(xiàn)，很多高校地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，往往是作為區(qū)域性的教育院校，大部分學(xué)生是不愿意遠(yuǎn)赴遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)求學(xué)，或是高素質(zhì)水平的教師不愿去較遠(yuǎn)地區(qū)任教，這就形成了高校的內(nèi)部劣勢(shì)[4]。

3、外部機(jī)會(huì)（Opportunities）。外部機(jī)會(huì)主要是外部大環(huán)境所提供的，社會(huì)，經(jīng)濟(jì)以及科技水平都是外部機(jī)會(huì)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)多學(xué)習(xí)，研究，提高教育能力的各個(gè)方面，吸收新型教學(xué)模式與新技術(shù)的掌握，這樣才能夠利用外部機(jī)會(huì)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生也能夠把握外部機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量額提升。對(duì)高校教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)教師的各項(xiàng)基本能力，水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要評(píng)價(jià)教師所掌握的外部機(jī)會(huì)。

4、外部威脅（Threats）。外部威脅與外部機(jī)會(huì)相對(duì)立，教師的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)可以在分析外部機(jī)會(huì)的同時(shí)進(jìn)行外部威脅分析。利用該項(xiàng)分析，能夠幫助教師校正發(fā)展方向，避免受到外界環(huán)境變化產(chǎn)生的不利影響，從而降低教師的綜合素質(zhì)水平。例如相應(yīng)專業(yè)在社會(huì)環(huán)境中表現(xiàn)出的發(fā)展?fàn)顩r，會(huì)影響到教師的工作積極性，或是相關(guān)技術(shù)的發(fā)展不成熟，也會(huì)令相應(yīng)專業(yè)的教師綜合素質(zhì)水平不夠高。在進(jìn)行教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，需要充分的分析外部環(huán)境，進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)[5]。

參考文獻(xiàn)

[1] 萬(wàn)來(lái)紅，孫競(jìng)波.高校體育教師能力素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，50（11）：87-91+100.

[2] 袁科峰，張曉霞，王強(qiáng).可拓綜合評(píng)價(jià)法在高校教師職稱自主評(píng)定中的應(yīng)用探討--以福建省為例[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2015，24（05）：54-59.

[3] 冷泳林，魯富宇.基于PCA的教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)[J].電子設(shè)計(jì)工程，2015，23（11）：33-35.

[4] 紀(jì)紅. 基于Web的高校教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究[D].電子科技大學(xué)，2008.

[5] 王建芳.基于AHP的高校教師綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法研究[J]. 價(jià)值工程，2011，30（30）：173-174.endprint