高中語文聽課技巧之我見

毛芳婷

摘 要：要想學好一門學科，聽課是關鍵，尤其對于高中這個學習任務中，學習壓力大的階段。好的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還教會學生如何學習，正所謂“授之魚，不如授之于漁”。語文注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，這種綜合能力的培養，只有在課堂教學中才能充分體現出來。那么，如何做好高中語文的聽課教學呢？本文將進行具體的闡述。

關鍵詞：高中語文；聽課技巧；方法

教師應教會學生“聽”。在課堂上，教師所講的內容很多，善于從教師的講解中抓住要點、重點，這才叫做會聽。教師的提問旨在培養學生說讀的能力，學生在回答或思考問題的過程中，需要再次閱讀課文，將相關信息進行整理，表述出來，從而提高閱讀能力和語言表達能力。如果能正確、流暢地表達出來，這無疑也提高了寫的能力。

讓學生明白聽課的必要性和重要性后，學生就會思考如何聽課才能取得最佳聽課效果，提高語文知識的運用能力。

一、明確預習目標

預習目標（內容）應該包括課堂上老師要講授的各方面內容：讀課文，學字詞，分析課文結構，歸納中心思想，總結寫作特點。這都比較容易做到。也許有人會想，市面上的參考書很多，在參考書的幫助下，這些內容很快就能掌握。既然該掌握的內容在參考書上都有了，那就更不用聽課，自學就行了。本文在前面已提到了課堂教學與課外學習的區別，參考書只能教會學生要掌握的知識，但語文學習不能只停留在知識的掌握上，更重要的是學會有效的高效的學習方法，培養學生的語文運用能力。有很多家長和教師不太贊成學生過分依賴參考書。筆者認為，只要善用參考書，對學生的幫助還是很大的。

二、充分利用參考書

學生利用參考書時，可以將自己設想成教師，將預習當做備課。帶著這種心理來利用參考書，學習就會變被動為主動。不同的教師對課文會有不同的理解，這一點在參考書中就體現為對課堂教學的設計，在參閱參考書時，可看出參考書的編者在講這篇課文時，先講什么，再講什么。有心的學生就要思考編者為什么要這樣設計？課堂聽課時，本班教師在講這篇課文時，又是怎樣設計教學環節的？相比二者有什么不同之處，又有什么共同之處？

同時，學生在預習時也許會遇到這樣的情形：一些參考書中對課文的分析，有些地方會和其他參考書一樣，但又存在不同的見解（如果能向同學借到有不同分析結果的參考書則更好），不同的見解能讓學生思考哪種理解更合理，這個思索過程實際上就是理解課文的過程。在這個過程中，也許會有很多問題，這時如果學生的想法和參考書不同，就要引導學生思考：我為什么會這樣想，參考書的結論是如何得出的。上課時，學生就會進行深入思考，就可以帶著問題聽教師講，就能加深你對課文的理解，對課文的把握也會更準確，這將大大減輕學生復習時的負擔。

三、學會帶著問題聽課

在預習的基礎上，學生的聽課一般應達到三種效應：一是完成對預習內容的再認識，以達到加深印象，加強理解和增強記憶的效應。二是完成對預習中存疑內容的釋疑，以達到提高認識，釋疑解惑的效應。三是完成對學生所學知識的融會貫通，以達到感悟、自得的效應。在這三個層次中，釋疑解惑是至關重要的一環。孔子曰：“不憤不啟”；孟子曰“困于心，恒于慮，而后作”，都是在說人對解除思維障礙的迫切心理。指導學生帶著問題聽課，既包括學生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學過程中巧妙設疑，對調動學生積極思維的引導。這兩種因素在教學過程中交替發揮作用，在進行思維訓練的過程中就會使學生提高聽課的效率。

四、學會聽重點

在課堂教學中，老師對課文的講解分析，實際是在培養學生“聽”的能力。在課堂上，老師所講的內容很多，但老師講課的精華只集中在其中的20分鐘的講課內容中，我們要善于從老師的講解中抓住要點、重點，這才叫做會聽。首先是根據課前預習的情況，重點聽自己預習時沒弄懂的部分，爭取通過教師的講解，把疑難點解決。其次，要抓住教師講課內容的重點。要善于抓住教師講課中關鍵的字、詞、句，注意老師如何導人新課，如何小結，抓住老師反復強調的重點內容。只有全神貫注地聽老師講解才能領會與掌握。所以對于學生來說，認真聽老師講課是學好語文最關鍵的一環。

五、要以理解為主，耳腦手齊動員

孔子說：“學而不思則惘，思而不學則殆。”思考是貫穿于整個學習過程中的，在聽課中，邊聽邊思考邊動筆也是一種有效的聽課方法。聽課的關鍵在于對教師講授內容的理解，要眼耳手腦各種感官齊配合去促進對所學內容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作，耳要聽清楚老師講課的內容，要聽得準確，聽出重點，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點、難點和疑問；腦筋要開動，積極思考，抓住老師講課的思路。聽課要以理解為主，要在理解的前提下去記憶所學的知識。那種未經思考和理解，死記硬背的知識是不長久的。所以，做任何事都必須講究方法，聽課也不能例外。

在課堂教學中，教師以聲語言作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學手段，把有關的知識概念傳達給學生；學生則通過對語言信號中的有關信息進行感知、體會、分析、理解達到對知識概念的識記和掌握。可見，聽課的過程不僅僅是“聽”的過程，還是包括看、思、寫的多種行為能力的運動過程。

參考文獻：

[1]周永洪.高中語文聽課技巧[J].新課程學習：學術教育.2009.

[2]楊勝利.淺析高中語文聽課的方法與技巧[J].可還故事博覽.2011（8）.endprint