幼兒園責(zé)任心培養(yǎng)之路上需解決的共同性問題

劉曉艷

摘要：責(zé)任心是一種必不可少的品質(zhì)，無論是個人還是對于社會而言，責(zé)任心都是一種必備的內(nèi)涵與品質(zhì)。并且對于責(zé)任心的培養(yǎng)應(yīng)該從幼兒就開始。在本篇論文的論述中是圍繞著幼兒的責(zé)任心為核心進而展開的，對于幼兒責(zé)任心的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)、影響因素以及培養(yǎng)策略通過分析得出總結(jié)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；責(zé)任心；共性問題

責(zé)任心對于個人和社會都有重要的影響力。擁有責(zé)任心能夠?qū)τ趥€人和社會都有正面的、積極地引導(dǎo)。反之，倘若一個人或者是一個普遍缺乏責(zé)任感的社會對于個人和社會的發(fā)展都會產(chǎn)生巨大的阻礙作用。

一、幼兒責(zé)任心相關(guān)研究

1、幼兒責(zé)任心的內(nèi)涵。心理學(xué)和倫理學(xué)這兩大方面是當(dāng)前的學(xué)術(shù)界研究幼兒責(zé)任心的兩大界定方面。所謂的責(zé)任心就是個體能夠在社會活動中能夠明確自己的責(zé)任，并為之努力承擔(dān)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。而這里所謂的社會活動則是指具有共同活動、行為規(guī)范的社會群體。責(zé)任心是一種品質(zhì)更是一種態(tài)度。當(dāng)一個責(zé)任人能夠?qū)τ谝患虑榫邆湄?zé)任心的時候，他對于事情的處理態(tài)度具有認真的態(tài)度傾向。在兒童的心理健康因素中，責(zé)任心是一重大因素，是在社會活動中對于自身的角色認知以及一種對待人和事的情感體驗。在倫理學(xué)的方面來看待這一問題，責(zé)任心與道德相互連接，在道德與選擇中的一種使命、職責(zé)。在幼兒的責(zé)任心的發(fā)展過程中，個體在道德的活動中所反映的積極的態(tài)度積極勇于承擔(dān)道德任務(wù)，產(chǎn)生認真負責(zé)的情感體驗。在道德任務(wù)以及道德活動的完成中，責(zé)任感就是能夠在這一過程中發(fā)揮積極作用，引導(dǎo)個體認真、負責(zé)的一種意識和進行行動，承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任。責(zé)任心包含三種成分：認識、責(zé)任感和負責(zé)行為。

這三種成分在責(zé)任感的發(fā)揮作用中不可或缺，首先擁有責(zé)任心就應(yīng)該先具備責(zé)任的意識，明白責(zé)任心是什么。并且你能擁有堅定地責(zé)任感。最重要的則是能夠把意識和感覺都能夠付出行動。

內(nèi)化群體共同活動中的社會行為規(guī)范和價值觀是社會中的個人形成責(zé)任心的原因。因此，在我們對于幼兒責(zé)任心的分析與研究中不應(yīng)該把責(zé)任心進行獨立的梳理，而應(yīng)該結(jié)合自我、他人、集體、家庭、社會等因素進行詳細的研究。通過復(fù)雜的系統(tǒng)分析，得出清晰的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上可以在進一步從教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)等不同學(xué)科方面深入研究。

2、幼兒責(zé)任心的構(gòu)成。基于責(zé)任心這一衡量指標(biāo)，學(xué)術(shù)界探索了幼兒責(zé)任心的構(gòu)成維度。幼兒責(zé)任心分為自我責(zé)任心、他人責(zé)任心、集體責(zé)任心、任務(wù)責(zé)任心、承諾責(zé)任心和過失責(zé)任心六個維度。總的來說，關(guān)于幼兒責(zé)任心維度的各種分類方式具有一定的相似性，但又各有側(cè)重。雖然共同的只有自我這一維度，但是彼此之間又有互相交叉和重疊的部分。幼兒責(zé)任心綜合起來看主要包含自我、他人、集體，任務(wù)、家庭、社會、同伴、承諾和過失這九個維度。

二、幼兒責(zé)任心配種中需要解決的共性問題

1、家庭因素。幼兒最初的責(zé)任心意識始于家庭。父母對幼兒一生的發(fā)展產(chǎn)生的影響最早也持續(xù)最久。民主型家庭能夠積極促進幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)。父母的年齡和學(xué)歷能夠有效預(yù)測子女責(zé)任心的發(fā)展水平，其中母親的年齡和學(xué)歷的影響高于父親的影響。父母教養(yǎng)方式對幼兒責(zé)任心的發(fā)展

至關(guān)重要，民主型父母的教養(yǎng)方式對幼兒責(zé)任心的發(fā)展產(chǎn)生積極影響，而溺愛型、放任型、專制型及不一致父母教養(yǎng)方式對幼兒責(zé)任心發(fā)展產(chǎn)生消極影響。由此可見家庭因素對幼兒責(zé)任心的發(fā)展影響深刻，父母的言行舉止、道德素養(yǎng)、家庭教育觀等都會直接影響幼兒責(zé)任心的產(chǎn)生和發(fā)展。家庭教育是幼兒責(zé)任心培養(yǎng)的重要途徑之一，應(yīng)充分利用和挖掘，以促進幼兒責(zé)任心的健康發(fā)展。

2、同伴因素。隨著幼兒年齡的增加和認知能力的提高，其活動范圍逐漸擴大到家庭以外，同伴交往逐漸成為兒童交往的主要方面。同伴作為幼兒成長中的重要他人，因其經(jīng)驗與能力、興趣與情感等方面的相似性，以及地位的平等性，很容易在交往的過程中對幼兒責(zé)任心的形成和發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。它對幼兒獲得社會價值、培養(yǎng)社會能力以及塑造和發(fā)展健康人格都是必需的，具有獨具特色的不可替代性。幼兒責(zé)任感在總體水平上與同伴交往能力存在顯著的正相關(guān)，除了自我責(zé)任感與社交障礙不存在顯著性相關(guān)外，幼兒責(zé)任感的其他方面與同伴交往能力各維度均存在顯著相關(guān)。已有大量研究成果表明，同伴因素對幼兒責(zé)任心的發(fā)展水平影響顯著。良好的同伴關(guān)系，能夠使幼兒產(chǎn)生良好的安全感和歸屬感，使其情緒經(jīng)常處于愉悅和穩(wěn)定的狀態(tài)之中，有利于幼兒社會性品質(zhì)尤其是責(zé)任心的發(fā)展。

3、教師因素。教師作為幼兒的重要他人，其對待幼兒的態(tài)度、方式和行為通常成為幼兒責(zé)任心形成和發(fā)展的重要線索。一方面，教師作為專業(yè)工作者，在幼兒心目中更具權(quán)威性，較之父母對子女影響的零散性、隨機性、偶然性，教師對幼兒的影響更具有系統(tǒng)性、確定性和持久性。因此，幼兒更易接受教師對其觀念和行為的要求。另一方面，教師對待幼兒的行為直接影響幼兒在學(xué)習(xí)、活動、同伴交往中的表現(xiàn)。教師的兒童觀、教育觀以及其本身的責(zé)任心水平都會對幼兒責(zé)任心的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。但是在已有的研究中，對教師因素等方面的相關(guān)研究相對較少，教師和同伴對中班幼兒影響遠大于家長對其的影響，因為在幼兒園后期，幼兒心目中的權(quán)威人物已由家長轉(zhuǎn)向了教師。已有研究表明，教師通過有意識地設(shè)計教育活動，可以有效地培育幼兒的責(zé)任心。要充分重視游戲?qū)τ變贺?zé)任心發(fā)展的意義和教育價值。在教學(xué)過程中充分利用游戲等教育活動可以有效促進幼兒責(zé)任心的健康發(fā)展。

4、年齡因素。幼兒心理品質(zhì)的發(fā)展離不開生物成熟因素的影響，是一種從逐漸內(nèi)化的過程。幼兒責(zé)任心發(fā)展在年級上存在顯著差異，責(zé)任心隨著年級的升高而升高。幼兒的責(zé)任心水平隨著年齡的增高而逐漸提高，年齡越大責(zé)任心越強。中班是幼兒責(zé)任心培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。由此可見，幼兒責(zé)任心的發(fā)展水平是隨著年齡的增大而逐漸增高的。已有研究表明，中班幼兒心理理論的快速發(fā)展，是其責(zé)任心快速發(fā)展的重要保證。由于中班是幼兒責(zé)任心發(fā)展的關(guān)鍵期，此時加強對幼兒的道德教育，尤其是責(zé)任心的培養(yǎng)顯得尤為重要。

三、結(jié)語

幼兒是未來國家的社會的建設(shè)者，并且在幼兒的年齡階段是兒童人格的形成階段。因此，在幼兒的成長過程中家庭、學(xué)校、社會都應(yīng)該重視幼兒的責(zé)任感，并能夠通過積極地引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。鑒于幼兒責(zé)任心的重要性，本研究通過對于我國目前的責(zé)任心的狀況作出相應(yīng)的分析與研究，致力于我國未來對于幼兒責(zé)任心的研究與培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 金芳.3-6歲幼兒責(zé)任心培養(yǎng)的實驗研究[J].遼寧師范大學(xué)，2014（03）.

[2] 任曉.繪本閱讀對中班幼兒責(zé)任心培養(yǎng)的研究[J].天津師范大學(xué)，2014（06）.endprint