初中英語語法教學的實踐與思考

李欣

在初中英語教學中，英語語法的教學既是教學的重點，又是教學的難點。對于初中生來說，由于英語語言知識儲備欠缺，語法基礎較為薄弱，學生學起來較為困難。另外，英語語法具有抽象性，知識講解過程抽象而枯燥，所以對于中學英語教學而言，語法教學是初中英語教學的難點。

在聽完我校樊老師的初中英語語法公開課之后，我最大的感受就是這是一堂導入新穎、教學內容基于學生真實生活情境、教學設計巧妙的優質語法課。這節語法課教學內容是形容詞good、bad和far的原級、比較級和最高級。

首先，這節語法課的導入非常清新自然，讓人耳目一新。樊老師精心設計了基于學生真實情況的情境。公開課的當天晚上將開家長會，學生們通常會把開家長看作是一個壞的“bad”消息，如果考試成績不理想就是更加糟糕的“worse”消息，還有一些學生成績不及格，那就是最糟糕的“worst”消息了。另外，學生知道學校會在這個月安排秋游，這對于學生來說是個好的“good”消息，如果秋游安排在本周是更好的“better”消息，如果秋游就安排在明天就是最好的“best”消息了。

在導入部分，樊老師設計了好消息“Goodnews”和壞消息“Bad news”的部分。這個部分利用真實的情境，引導學生自己比較并歸納他們所掌握的形容詞比較級。在好消息部分一共有三句話，分別用笑臉的多少來表達形容詞good的原級、比較級better和最高級best。

在壞消息部分也有三句話，分別用悲傷的臉來表達形容詞bad的原級、比較級worse和最高級worst，使學生自然地理解了單詞代表的含義。

其次，本節課的另外一個亮點是教學內容自然連貫，有明確的目的性和可操作性。樊老師通過設計與學生息息相關的真實情境，將本節課的內容用一條自然連貫的線索巧妙地連起來。具體設計的操作線索是：利用家長會和秋游導入“好消息”和“壞消息”，接下來討論秋游兩個地點離學校的距離來學習far的比較級和最高級，最后比較兩個地點的有趣程度來討論最終選擇秋游目的地的原因。

在導入完“好消息”和“壞消息”之后，接下來要講解形容詞far的比較級和最高級。這里樊老師利用秋游的活動，設計了兩個秋游備選地點“野生動物園”和“歡樂谷”。首先，老師提問學生這兩個地點與萬科城實驗學校距離的遠近，來講授“far”的比較“farther”和“farthest”。直到本節課的后半部分，樊老師始終圍繞與學生息息相關的秋游和真實情境來設計語法教學和英語對話，并引導學生討論思考“Where would you like to go， and why？”樊老師引導學生討論并描述了兩個秋游地點野生動物園和歡樂谷的有趣程度，分析了擁擠程度和門票價格等原因，最終來啟發學生選擇秋游的目的地。

在這種既輕松有趣又與生活息息相關的氣氛中，同學們毫無顧忌，暢所欲言，紛紛講述了自己的觀點。當老師最終引導學生討論秋游目的地和原因后，學生很自然地運用英語總結出秋游的最終選擇，既學會了語言，又成功地使用英語解決了生活中的實際問題，起到一箭雙雕的作用，使教學活動達到了高潮。這節課實質上是在英語課上踐行“在學中用，在用中學”的原則。

本節語法課設計清晰連貫，貼近學生生活，教師為學生創造了真實的語言學習情境，學生們既感到輕松有趣，又能體會到用英語解決生活實際問題的成就感。通過一系列真實的教學活動，培養了學生的英語思維和用英語做事情的綜合語言運用能力。教學活動以學生的生活經驗和興趣為出發點，在教學設計的過程中，增加了對學生英語思維的培養。本節英語語法課堂首先重視了學生的生活經歷和學習經驗，重視學生在學習中的主體地位。同時，體現了任務型語言教學“在學中用，在用中學”的原則，培養了學生使用英語解決問題的能力。

本節語法課符合《英語課程標準》的要求，非常成功地超越了一般語法課的框架，真正實現了“在學中用，在用中學”的原則。從教學步驟上看，教學環節銜接自然，環環相扣，逐層遞進，一氣呵成。從教學設計上看，設置了比較、討論和小組活動等環節新穎獨到，不僅生動有趣，調動了學生主體的主動性、積極性，而且適時的進行了語法總結和操練，鞏固了所學知識。本節課在樊老師的引導和精心設計下，語法課從真實的生活情境中開始，在討論并解決真實問題中結束，讓學生輕松愉快地掌握了知識。

我認為，隨著英語《新課程標準》的普及和推廣，初中英語語法教學發生了很大的改變。在語法課堂上，不再過分強調單純的語法教學，教學不再是機械性的語法講解和枯燥乏味的語法練習，而是注重培養學生的綜合語言應用能力。而樊老師這節語法課做了非常好的示范，使我們對英語語法教學有了新的認識和思考。endprint