對中小學語文“影子教育”現象的冷思考

覃曉琦

【摘 要】 國外將課外補習稱之為“影子教育”，在國內人們則通俗地稱之為課外輔導。國內課外輔導之“熱”除了其教育理念強調知識的結果具有針對性外，但也存在著中一味地機械訓練缺乏課堂的求知過程和學生循序漸進的語文素養教育。本文從語文“影子教育”的現象出發，探究其產生的原因、現狀為語文課堂教學的高效性提供思考。

【關鍵詞】影子教育 語文課堂 語文教學

一、 語文“影子教育”的現狀分析

1、 課外輔導的學生年齡呈現低齡化

中學生對于語文的輔導大多的應對中考和考高的升學壓力，在語文課外輔導態勢上整體趨于平穩。但是針對這幾年出現的“小升初”的輔導熱，家長為了不讓孩子輸在起跑線上，也為了讓孩子進入一所重點的高升學率的中學，對各個輔導機構答出的快速提分是心動不已。而且每年民辦中學得自主招生考試也讓家長有讓低齡的孩子接受短期輔導的更為直接的出發點，語文課外輔導呈現出了低齡化的趨勢。語文課外輔導從純應試考試輔導到識字、默寫、閱讀、寫作等等低齡教學的輔導不斷出現。

2、 補習需求的針對性

從不同的需求出發，語文課外輔導的針對性較強。因為是小班教學甚至是“一對一”的教學模式，家長的期望值和學生補習效果構成了課外輔導老師的教學目標即分數直接體現教學。語文的課外輔導大都集中在針對中高考的考點，小升初的應試備考上，在細化的知識點中大多進行語文課外輔導的學生主要是針對古詩文、現代文的閱讀和作文上。從年齡層上看，小學的小升初考試相對于小學畢業考試的難度會偏大，所以很多家長為了讓語文能拿到比較好的分數也會選擇進行語文課外輔導，對于中學生而言，對于文本的解讀能力和作文的書寫能力則是重點。語文課外輔導，無論是應試成績還是“培優”“補缺”，在針對性目標的驅動下使得語文教學減少了進浸潤式的學習過程。

3、 師資隊伍的參差不齊

課外輔導機構的語文教師子在師資水平上參差不齊，這使得的教學質量難以保障。輔導的語文老師可能的是學校內的在校教師，有的則是大學的本科生或者是研究生，有的是退休教師等等，有的老師是“術業專攻”的漢語言文學出身，但由于生源和課程的因素有的語文老師甚至是數學、物理等理科老師擔任，由此如何“教語文”便沒有的參照性和標準化，教學經驗和教學效果就出現了較大的差異化。

4、 教學知識的模式化

為分數應運而生的針對性語文輔導似乎少了許多“語文味”，以課時來收費的語文輔導課堂在閱讀和朗誦等較花時間的教學環節上沒有了原本語文教學該有的“耐心”機械化的訓練模式成為主流，如對應試閱讀的教學上，輔導老師會給出一定量的考試模式題并歸類考點，讓學生套用模式。閱讀理解題中的關于表達技巧的題目，老師給出的答題模式就是“技巧+具體運用+表達的情感”；關于文章大意的題目則是“什么人+做了什么事+事情結果”等等，針對作文方面的教學大多是進行材料的套用，讓學生背誦一定的作文素材，遇到不同主題的作文進行選擇性套作。

二、語文“影子教育”教學的辯證思考

1、課外輔導與學校課程的“博弈”

基礎教育的“考試導向”性，課外輔導和校園教學相伴而生，課外輔導不免會對校園課程產生影響。語文校園教學除了要應對考試的教學評測也肩負著學生語文核心素養的教育，課外輔導具有功利偏向的教學，學生如何在這兩類教學樣式之間平衡也成為了課外輔導與校園課程的“博弈”。

語文課外輔導一方面能夠讓學生清晰的認識語文考試命題的規律，從應試的角度去學習語文，讓學習較落后的學生成績的提高了，增加自信；出于培優目的而進行語文課外輔導的學生可以自主的掌握更多的知識，除去必要的積累，語文的考試變得相對簡單了起來。另一方面，語文學習的應試輔導模式也會讓學生過多的依賴學校課程之外的校外輔導。學生在體會由短時應試輔導的甜頭后對學習語文老師的浸潤式的語文教學模式比如詩朗誦、文本細解讀等可能產生排斥心理。課外輔導有些是提前學習課本知識，這就使得學情的差異變大，語文課的知識銜接出現距離。學生就出現了“語文課堂參與不足—教學質量低下依賴課外輔導”的循環。

2、課堂提高教學效率，優化質量

鐘啟泉先生指出：學生不可能以原封不動的形式學習課程內容（學科要素），否則就是一種注入式教學，單純的觀念的灌輸；科學的概念與法則唯有通過什么具體的事實與現象才能掌握。 的確，如何讓學生學好語文用好語文是每一位語文教師的教學課題。語文的課外輔導叢然有其存在的教學弊端，但是它對學生的成績效益是直接體現的。首先學校作為主流教育的源頭，語文教師應在教學中實現語文素養教育的同時兼顧考試。反思自身的教學模式還要積極提高語文課堂的實效性，學校教師教學能融入課外輔導的亮點，取其精華，增強學生學習語文的興趣與自信，提高教學質量。其次提高語文教師團隊自身專業素養學習重視學校語文文化校氛圍。語文教師常采用傳授輔導教學模式和情境陶冶教學模式，以德育為基礎展開語文基本功的訓練將素質教育和應試教育在課堂上合二為一。教師重語文基礎的同時又兼顧語文學科的特色力爭都出彩語文教學。

3、樹立終身教育的觀念

傳統“應試教育”思想的影響，在學生中常流行著這樣的話：“考，老師的法寶；分，學生的命根。”從分數角度催生出來的語文“影子教育”的現象出現并非偶然，父母為孩子的分數焦慮，校外輔導為孩子的分數提供“便捷通道”，但是由于市場的參差不齊導致教學質量和輔導效果難以保障。終身教育的學習期限是人的一生，語文的學習也不光只是在學校期間的學習，人們在生活、工作中都與語文不可分離。無論是父母，學生還是老師要用辯證的態度對甄別琳瑯滿目的課外輔導，避免盲從。陶行知先生曾說：“真教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來，才能打到心靈深處。”用心的教育可以受益于學生的一生，樹立“終身教育思想”突出語文這門課程在陶冶修養和傳承文化方面的特點，讓學生學好語文，用好語文。

參考文獻：

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[2]李丹.小學文化課課外補習的問題研究[J].教育與教學研究，2012，（10）endprint