企業(yè)主體型高職教育校企合作模式研究等

孫健、臧志軍在《中國職業(yè)技術(shù)教育》2017年第24期中撰文，分析了企業(yè)主體型高職教育校企合作模式的現(xiàn)實意義，闡述了企業(yè)主體型高職教育校企合作模式的內(nèi)涵，介紹了當(dāng)前國外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，從而提出了企業(yè)主體型高職教育校企合作模式的構(gòu)建方式。

企業(yè)主體型高職教育校企合作模式的現(xiàn)實意義在于以下幾點：1.有利于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，企業(yè)是技術(shù)技能型人才的購買方，對人才的要求最敏感和準(zhǔn)確；2.有利于深入推進(jìn)高職教育校企合作，激發(fā)企業(yè)主動參與高職教育的積極性，增加企業(yè)在校企合作中的話語權(quán)；3.有利于加快現(xiàn)代職教體系建設(shè)，企業(yè)是其中重要的參與主體。

企業(yè)主體型高職教育校企合作模式是指校企合作過程中企業(yè)處于主體地位，以企業(yè)為主組織和開展校企合作活動，企業(yè)成為高職院校校企合作過程的主導(dǎo)者。從表現(xiàn)形式上看，企業(yè)既是利益主體，又是法律主體，還是社會責(zé)任主體。從合作程度上看，可分為合作主體和舉辦主體兩個階段。

縱觀世界職業(yè)教育的發(fā)展，德國、澳大利亞、英國都凸顯了企業(yè)的主體地位和作用。德國行業(yè)協(xié)會大力推動企業(yè)成為職業(yè)教育的辦學(xué)主體，促成培訓(xùn)合同簽訂，并且對培訓(xùn)合同的執(zhí)行進(jìn)行監(jiān)督。澳大利亞TAFE模式中，企業(yè)主導(dǎo)作用是其職業(yè)教育發(fā)展的絕對核心，有關(guān)職業(yè)教育的決策，企業(yè)所占比重相當(dāng)大，從教學(xué)計劃制定到質(zhì)量評估都有企業(yè)參與制定實施。英國通過法律確定企業(yè)在職業(yè)教育中的主體地位，既讓企業(yè)承擔(dān)校企合作相應(yīng)的職責(zé)，也讓企業(yè)能從校企合作中得到收益。

基于上述分析，作者提出了企業(yè)主體型高職教育校企合作模式構(gòu)建的方式：1.提升企業(yè)社會責(zé)任意識，通過社會輿論、新聞宣傳等多種途徑；2.強化激勵機制，完善校企合作的利益調(diào)整機制；3.發(fā)揮行業(yè)協(xié)會作用，強化行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育中的指導(dǎo)地位；4.完善法律體系，在法律層面確立校企合作中企業(yè)的主體地位；5.改革辦學(xué)體制，構(gòu)建多元主體治理體系，允許企業(yè)成為高職教育的辦學(xué)主體。

產(chǎn)學(xué)研合作績效評價：

內(nèi)涵、緣起與實踐

郎永杰、楊青、郭芳芳在《教育理論與實踐》2017年第24期中撰文，界定了國內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作績效評價的內(nèi)涵，闡述了國內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作績效評價的緣起，最后分析了國內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作績效評價的實踐。

國外對產(chǎn)學(xué)研合作績效評價的概念界定具有系統(tǒng)性，國內(nèi)則具有多元化的傾向。作者認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研合作績效評價就是在既定的評價目標(biāo)指導(dǎo)下，堅持績效評價指標(biāo)體系建立的基本原則，選取評價指標(biāo)和確定評價標(biāo)準(zhǔn)，并按照一定程序運用數(shù)理統(tǒng)計、運籌學(xué)等方法對高校與企業(yè)在一定時期內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研合作主體、過程及其所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行客觀綜合的評價的過程。

國外產(chǎn)學(xué)研合作績效評價緣起于學(xué)者試圖運用“關(guān)系績效”的概念對大學(xué)和產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系進(jìn)行評估，最初主要集中于經(jīng)濟(jì)投入和產(chǎn)出領(lǐng)域，2008年后逐漸開始以案例作為切入點進(jìn)行深度挖掘；國內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研合作績效評價始于19世紀(jì)末，但并未對其模式提出實質(zhì)性的建議，1999年有研究者開始運用層次分析法對其進(jìn)行了嘗試性研究，21世紀(jì)初產(chǎn)學(xué)研合作績效評價得到迅速發(fā)展，2010年后則日趨成熟。

在產(chǎn)學(xué)研合作績效評價的實踐方面，作者以美國英特爾公司、斯坦福大學(xué)、卡梅隆大學(xué)為例，說明國外產(chǎn)學(xué)研合作績效評價已廣泛運用于政策、大學(xué)、企業(yè)和研究機構(gòu)，并且已經(jīng)形成規(guī)范的評估模型和評估體系。我國對產(chǎn)學(xué)研合作績效評價的研究仍處于探索階段，概念界定上雖然呈現(xiàn)出多層次的特征，但是各研究成果之間的聯(lián)系較為疏散，并沒有圍繞產(chǎn)學(xué)研合作績效評價形成系統(tǒng)性的結(jié)論。此外，我國產(chǎn)學(xué)研合作績效評價仍處于理論發(fā)展階段，缺乏針對性的實踐轉(zhuǎn)換。鑒于此，我國產(chǎn)學(xué)研合作績效評價在日后發(fā)展過程中，不僅需要科學(xué)的政策導(dǎo)向、統(tǒng)一的評價機制、主動的評估意識，更需要研究者們主動投身實踐，將理論成果與實踐運用有效地融合。

農(nóng)職院校培育新型職業(yè)農(nóng)民探討

廖帆在《職教論壇》2017年第19期中撰文，探討了新型職業(yè)農(nóng)民特點和職業(yè)能力，分析了我國農(nóng)業(yè)勞動者素質(zhì)現(xiàn)狀和群體心理特征，詮釋了農(nóng)職院校在培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民中的價值，并提出了我國農(nóng)職院校培育新型職業(yè)農(nóng)民的對策。

職業(yè)農(nóng)民是集經(jīng)營管理、生產(chǎn)示范、技術(shù)服務(wù)為一體的新一代農(nóng)業(yè)管理者和經(jīng)營者，根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，可將其劃分為生產(chǎn)經(jīng)營型、專業(yè)技能型、社會服務(wù)型三類。現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民的基本勝任能力可描述為有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、能創(chuàng)業(yè)、負(fù)責(zé)任，并有學(xué)者提出了新型職業(yè)農(nóng)民勝任能力一級指標(biāo)體系：人際公關(guān)特征、職業(yè)認(rèn)同特征、農(nóng)業(yè)知識技能特征、個性心理特征、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新特征和學(xué)習(xí)發(fā)展特征。

我國農(nóng)業(yè)勞動者素質(zhì)現(xiàn)狀中，存在著數(shù)量萎縮、結(jié)構(gòu)失衡、素質(zhì)堪憂、后繼乏人四大問題。在農(nóng)業(yè)勞動者群體心理分析中，由于農(nóng)村勞動力文化教育水平整體較低，制約了農(nóng)民對新觀念、新信息的接受，導(dǎo)致他們受傳統(tǒng)觀念的影響大，參與培訓(xùn)意識差。

農(nóng)職院校在培育新型職業(yè)農(nóng)民中，存在著較多價值：1.農(nóng)職院校在新型職業(yè)農(nóng)民培育工作中具有培育針對性強、培育體系完整、培育資源豐富的優(yōu)勢；2.農(nóng)職院校是提高農(nóng)民文化專業(yè)素質(zhì)的骨干力量，可開展學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)；3.農(nóng)職院校是農(nóng)業(yè)科技推廣和農(nóng)村社會服務(wù)的骨干力量，幫助農(nóng)民采用新技術(shù)、新工藝、新方法；4.農(nóng)職院校可選派優(yōu)秀的畢業(yè)生擔(dān)任“村官”，為新農(nóng)村建設(shè)輸送基層領(lǐng)導(dǎo)者；5.農(nóng)職院校通過建設(shè)實驗實訓(xùn)基地，為新型職業(yè)農(nóng)民培育服務(wù)。

基于新型職業(yè)農(nóng)民的內(nèi)涵和特征以及農(nóng)職院校的價值，作者提出了以下對策：1.創(chuàng)建校企合作聯(lián)盟，創(chuàng)新新型職業(yè)農(nóng)民培育體制機制；2.職成普教聯(lián)動，完善新型職業(yè)農(nóng)民培育體系；3.構(gòu)建“雙證雙創(chuàng)、五位一體”的新型職業(yè)農(nóng)民培育模式；4.建設(shè)農(nóng)業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新型職業(yè)農(nóng)民培育評價反饋體系；5.提升師資質(zhì)量，建設(shè)雙師型教師隊伍。

內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)創(chuàng)新：職教集團(tuán)化

辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力endprint

翁偉斌在《高等工程教育研究》2017年第4期中撰文，通過對職業(yè)教育集團(tuán)化發(fā)展存在問題的梳理，提出從職教集團(tuán)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)來打破其發(fā)展瓶頸。

職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)是“十三五”時期我國職業(yè)教育的重要改革措施，雖然現(xiàn)在職教集團(tuán)規(guī)模龐大，但是“集而不團(tuán)”仍是職教集團(tuán)的嚴(yán)峻事實。為化解職教集團(tuán)化辦學(xué)困境，作者認(rèn)為，應(yīng)從職業(yè)教育組織入手，進(jìn)行職教集團(tuán)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的改革，從組織結(jié)構(gòu)體系、組織制度建設(shè)、內(nèi)部協(xié)同平臺以及文化內(nèi)核等方面進(jìn)行創(chuàng)新，從而推動職教集團(tuán)化辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

首先，構(gòu)建職教集團(tuán)扁平化組織結(jié)構(gòu)體系。選擇集團(tuán)某一學(xué)校為集團(tuán)秘書處單位，設(shè)專業(yè)委員會，職責(zé)主要為人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)政策的制定；課程教學(xué)、崗位實訓(xùn)計劃組織實施；教師推薦、互聘和團(tuán)隊聯(lián)合組建等；各職業(yè)院校為輪值主席單位，負(fù)責(zé)組織年度會議、整體推進(jìn)年度集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)委員會的議題等。

其次，健全集團(tuán)組織制度以提升集團(tuán)運行效率。目前職教集團(tuán)組織結(jié)構(gòu)較為簡單，具體表現(xiàn)為：職教集團(tuán)不具有獨立法人資格；校企合作多以項目進(jìn)行，項目結(jié)束合作關(guān)系也結(jié)束；校際間合作少，沒有真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享等。因此，要健全集團(tuán)組織制度，如經(jīng)費籌措制度、校企合作制度、校際合作制度等。

第三，搭建內(nèi)部協(xié)同平臺促進(jìn)成員協(xié)作發(fā)展。通過搭建集團(tuán)內(nèi)部協(xié)同平臺，可以在集團(tuán)內(nèi)部的人力資源、基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源等方面進(jìn)行共享，更好地促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)部成員的協(xié)作。

最后，凝練集團(tuán)文化以增強集團(tuán)發(fā)展力量。物質(zhì)層面文化建設(shè)包括集團(tuán)標(biāo)識、集團(tuán)網(wǎng)站建設(shè)；精神層面文化是維系集團(tuán)成員間關(guān)系最核心的文化紐帶，需要在集團(tuán)核心領(lǐng)導(dǎo)層領(lǐng)導(dǎo)下，各成員單位充分溝通的基礎(chǔ)上建立。

基于上述分析，作者認(rèn)為職教集團(tuán)走向教育治理現(xiàn)代化，應(yīng)堅持“機制創(chuàng)新”為先導(dǎo)，“效益共享”為方向，“多維多向合作”為路徑。

應(yīng)用型本科院校推動地方產(chǎn)業(yè)

升級的發(fā)展定位與實施路徑

董良峰、呂濤在《黑龍江高教研究》2017年第5期中撰文，分析了應(yīng)用型本科院校在推動地方產(chǎn)業(yè)升級中的優(yōu)勢，并闡述其發(fā)展定位，進(jìn)而提出了相應(yīng)的實施路徑。

應(yīng)用型本科院校在推動地方產(chǎn)業(yè)升級中具有人才優(yōu)勢、行業(yè)優(yōu)勢和資源優(yōu)勢。首先，就人才優(yōu)勢而言，高學(xué)歷、高職稱、高素質(zhì)的教師隊伍和大批外聘的專業(yè)技術(shù)人才既能為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的升級培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，又可以利用自身的研究成果和科技創(chuàng)新推進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的升級和發(fā)展。其次，就行業(yè)優(yōu)勢而言，應(yīng)用型本科院校極力推進(jìn)自身與企業(yè)之間的合作，其逐漸打上行業(yè)的烙印，帶有深厚的行業(yè)情結(jié)。最后，就資源優(yōu)勢而言，應(yīng)用型本科院校豐富的硬件設(shè)施和軟件資源，為科學(xué)研究和科研成果的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的條件；并且，應(yīng)用型本科院校逐漸建立了集教學(xué)、科研和培訓(xùn)為一體的生產(chǎn)試驗基地，可以進(jìn)行多種職業(yè)的鑒定和考核。

應(yīng)用型本科院校在推動地方產(chǎn)業(yè)升級中的發(fā)展定位有以下三個：1.高技能人才培養(yǎng)、輸送和智力支持。2.科技成果產(chǎn)業(yè)化的轉(zhuǎn)化器或孵化器。3.科研機構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界之間的橋梁。

基于上述分析，作者提出了應(yīng)用型本科院校推動地方產(chǎn)業(yè)升級的實施路徑。第一，強化特色學(xué)科和優(yōu)勢，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)升級。1.強化自己的學(xué)科優(yōu)勢，推進(jìn)特色學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展，吸引更多的企業(yè)開展合作；2.建立產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式，把科學(xué)研究及時地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。第二，提升人才的專業(yè)吻合度，形成服務(wù)的新優(yōu)勢。第三，科學(xué)修訂人才的培養(yǎng)方案，推進(jìn)專業(yè)的認(rèn)證工作。第四，加強校企合作，強化學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

公辦高職院校混合所有制改革的法律困境與立法建議

張嘯宇在《教育發(fā)展研究》2017第11期中撰文，介紹了公辦高職院校混合所有制改革的提出背景，闡述了其法律困境，進(jìn)而提出了相應(yīng)的立法建議。

高職院校混合所有制辦學(xué)的內(nèi)涵是高職院校的不同所有制經(jīng)濟(jì)主體共同投入，并共同實施決策、評價和改進(jìn)。公辦高職院校對混合所有制改革定位、決策權(quán)歸屬以及投資者資產(chǎn)安全等方面的質(zhì)疑，一定程度上是相關(guān)立法缺失的結(jié)果。

高職院校混合所有制改革主要存在以下法律困境：1.混合所有制高職院校法人屬性缺乏立法規(guī)定，需要通過明確的法律規(guī)定，使相關(guān)人較為準(zhǔn)確地知悉其行為的法律后果；2.混合所有制高職院校的資本保障機制尚不健全，目前缺乏資產(chǎn)評估的立法規(guī)范，并且還需要解決資本流轉(zhuǎn)需要和高職辦學(xué)穩(wěn)定的矛盾；3.混合所有制高職院校的決策權(quán)屬存在沖突，需要通過立法解決黨委與董事會的權(quán)利沖突；4.混合所有制高職院校的利潤分配不明，需要立法解決國有資本公益性和非國有資本營利性的矛盾；5.混合所有制高職院校的權(quán)利救濟(jì)途徑有限，需要出臺相關(guān)規(guī)定，保障出資各方的權(quán)利不受損失。

基于現(xiàn)存的法律困境，作者提出了以下立法建議：1.明確混合所有制高職院校的法人屬性，認(rèn)定以公益為目的的混合所有制高職院校為事業(yè)單位法人，以營利為目的的則為企業(yè)法人；2.規(guī)范混合所有制高職院校的利潤分配，需明確國有投資不分配利潤，非國有投資按比例分配利潤；3.明確黨委會與董事會的職責(zé)權(quán)能，堅持黨委的政治領(lǐng)導(dǎo)核心地位，明確董事會的決策機構(gòu)地位；4.構(gòu)建國有資產(chǎn)和非國有資產(chǎn)保護(hù)機制，明確資產(chǎn)評估制度，規(guī)范資本交易程序；5.規(guī)范權(quán)利救濟(jì)制度，實現(xiàn)對相關(guān)主體的權(quán)利保障。

供給側(cè)改革視角下開放大學(xué)

體系建設(shè)的思考

劉智剛在《中國遠(yuǎn)程教育》2017年第7期中撰文，通過梳理開放大學(xué)體系建設(shè)的理論研究與實踐綜述，總結(jié)了電大向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型時期所面臨的主要問題，并從“供給側(cè)改革”視角提出了優(yōu)化開放大學(xué)體系建設(shè)的思路。

國內(nèi)專家學(xué)者的研究實踐既有基于開放大學(xué)體系建設(shè)的共性研究，也有結(jié)合地方開放大學(xué)體系建設(shè)的特色探索，為開放大學(xué)體系建設(shè)提供了很好的理論借鑒和實踐樣本。國外的開放大學(xué)多實行總部集權(quán)，體系具有相對獨立性，為我國提供了新鮮的國際經(jīng)驗。endprint

當(dāng)前，受教育形勢發(fā)展和生存環(huán)境變化的影響，電大在向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的過程中仍受到諸多因素的制約，具體表現(xiàn)在以下五個方面：1.二元結(jié)構(gòu)管理體制無法自行解決，需要各級政府的支持和政策突破；2.運行機制改革的滯后，一定程度上造成電大管理程序繁復(fù)和管理形式僵化等問題；3.市場競爭日益激烈，開放教育的新問題使得省級和基層電大面臨嚴(yán)峻的生存壓力；4.辦學(xué)聲譽影響不容忽視，基層電大往往因為關(guān)注短期收益而忽視內(nèi)涵建設(shè)和社會聲譽；5.各級政府對電大的支持很不平衡，導(dǎo)致各地電大的發(fā)展極不均衡。

在總結(jié)了電大轉(zhuǎn)型所面臨主要問題的基礎(chǔ)上，作者對比國外開放大學(xué)體系建設(shè)實踐，從“供給側(cè)改革”視角提出優(yōu)化開放大學(xué)體系建設(shè)的思路：1.優(yōu)化開放大學(xué)體系治理結(jié)構(gòu)，要統(tǒng)一戰(zhàn)略，資源共享，分類管理；2.創(chuàng)新開放大學(xué)體系管理機制，實行辦學(xué)功能的合理分工；3.提升開放大學(xué)辦學(xué)靈活性和多樣化，與行業(yè)企業(yè)廣泛合作；4.提高開放大學(xué)體系教學(xué)和服務(wù)質(zhì)量，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，加強體系內(nèi)涵建設(shè)；5.改善開放大學(xué)體系發(fā)展的政策環(huán)境，各級政府需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，提供政策引導(dǎo)和資金支持；6.建設(shè)開放大學(xué)體系文化，包括精神文化、制度文化和行為文化等。

從質(zhì)量要素到質(zhì)量體系

——試論高職院校校本質(zhì)量評價對象的轉(zhuǎn)向

王國光、龐學(xué)光在《江蘇高教》2017年第7期中撰文，闡釋了要素與體系是高職院校校本質(zhì)量評價對象的兩個層面，剖析了質(zhì)量要素與質(zhì)量體系斷裂的現(xiàn)實狀況，進(jìn)而提出高職院校校本質(zhì)量評價對象由過分關(guān)注質(zhì)量要素轉(zhuǎn)移到關(guān)注質(zhì)量體系應(yīng)該著手的三個方面。

作者首先提出高職院校校本質(zhì)量評價的對象包括兩個方面，即高職院校的教育質(zhì)量構(gòu)成要素和要素之間的結(jié)構(gòu)體系。高職院校校本質(zhì)量評價的一級要素分為專業(yè)目標(biāo)定位、課程建設(shè)、師資隊伍、培養(yǎng)過程和學(xué)生發(fā)展等五個方面，進(jìn)一步劃分還有二級要素和三級要素，這樣可以把高職院校從辦學(xué)目標(biāo)到辦學(xué)保障機制的各方面細(xì)化為可觀測和檢驗的質(zhì)量要點。而質(zhì)量體系是質(zhì)量要素的結(jié)構(gòu)，不同層次的要素之間存在不同的體系，也存在不同的體系邏輯，所以質(zhì)量體系也扮演著重要角色，因為它關(guān)系到質(zhì)量要素之間的邏輯結(jié)構(gòu)，也關(guān)系到質(zhì)量定位的品質(zhì)。

然而，實踐領(lǐng)域?qū)υu價對象的把握很少將評價要素與評價體系銜接起來，主要表現(xiàn)在要素孤立未成體系、要素殘缺難成體系、要素失衡體系不正這三個方面。這些“只見評價要素不見評價體系”的做法，直接導(dǎo)致了高職院校校本質(zhì)量評價的“粗淺”“散亂”“狹窄”“空洞”。上述問題共同造成了學(xué)校辦學(xué)行為的盲目性和學(xué)校學(xué)科建設(shè)的失范，難以對系部和各辦學(xué)執(zhí)行部門提出切實可行的操作上的改進(jìn)意見。

基于以上分析，作者重新確認(rèn)高職院校校本質(zhì)量評價對象，提出鏈接質(zhì)量要素回歸質(zhì)量體系，從以下三個方面著手：1.確認(rèn)專業(yè)目標(biāo)的核心地位，即明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位這一要素在這五個一級要素中具有核心地位，并發(fā)揮著鏈接其他要素的作用；2.確認(rèn)質(zhì)量要素之間的邏輯關(guān)系，即確保上下級要素之間和平級要素之間形成緊密的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而服務(wù)于質(zhì)量評價體系的建構(gòu)；3.確認(rèn)質(zhì)量主體間的橫向關(guān)聯(lián)，即建立校級層面的校本質(zhì)量評價機構(gòu)，在協(xié)作的機制下共同構(gòu)建評價目標(biāo)，協(xié)商評價方案，開放評價渠道，交流評價信息，形成評價主體之間的通力合作機制。

職業(yè)教育應(yīng)對第三次工業(yè)革命

挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略抉擇

王亞南、石偉平在《在河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》2017年第4期中撰文，通過解釋第三次工業(yè)革命的內(nèi)涵意蘊，闡述第三次工業(yè)革命影響下工作世界的演進(jìn)趨勢，提出了職業(yè)教育應(yīng)對第三次工業(yè)革命的戰(zhàn)略抉擇。

“第三次工業(yè)革命”成為舉國各界關(guān)注的焦點已經(jīng)有較長一個時期，但對其內(nèi)涵的認(rèn)知至今并未形成共識，主要有新能源版本及制造業(yè)版本兩種解讀。本文聚焦于職業(yè)教育如何應(yīng)對工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，因而制造業(yè)版本更符合主題。基于當(dāng)前新技術(shù)再生產(chǎn)中應(yīng)用的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢來看，未來的社會生產(chǎn)模式可能會具有如下重要特征：1.制造數(shù)字化，信息技術(shù)與生產(chǎn)過程日益高度融合；2.大規(guī)模定制化，個性需求與規(guī)模生產(chǎn)矛盾得以化解；3.生產(chǎn)社會化，產(chǎn)業(yè)價值鏈條呈現(xiàn)分布式擴展特征。

第三次工業(yè)革命對整個人類社會的生產(chǎn)模式、協(xié)作形態(tài)、制度結(jié)構(gòu)、思維方式將會產(chǎn)生革命性的影響，由此作者提出，工作世界將在以下四方面發(fā)生轉(zhuǎn)變：1.職業(yè)更替由“碗底聚集”向“兩端擴展”，更多的就業(yè)機會聚集在研發(fā)、銷售、客戶維護(hù)兩端；2.組織結(jié)構(gòu)由“垂直分割”向“扁平互融”，企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步實現(xiàn)扁平化；3.崗位職責(zé)由“清晰明確”向“彈性模糊”，生產(chǎn)體系日發(fā)達(dá)的自組織能力將逐漸模糊不同崗位之間職責(zé)的界限；4.職業(yè)能力由“標(biāo)準(zhǔn)高效”向“個性創(chuàng)新”，個人的創(chuàng)意才是制造業(yè)真正的王道。

綜上所述，職業(yè)教育應(yīng)對第三次工業(yè)革命的戰(zhàn)略抉擇主要包括：1.在專業(yè)模式上，對接戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)人才需求，傳統(tǒng)生產(chǎn)一線的操作人員會被替代，綠色能源產(chǎn)業(yè)以及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合會催生新的工作崗位；2.在辦學(xué)模式上，以“大職教觀”引領(lǐng)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，打破學(xué)校為主體的一元化職業(yè)教育辦學(xué)格局，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)平臺上學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會一體化的交互式人才培養(yǎng)體系；3.在培養(yǎng)規(guī)格上，培育具有個性創(chuàng)新能力的復(fù)合應(yīng)用型人才，注重創(chuàng)造能力、跨產(chǎn)業(yè)鏈條復(fù)合職業(yè)能力和審美意識的培養(yǎng)；4.在培養(yǎng)路徑上，以職業(yè)核心素養(yǎng)為主線構(gòu)建課程教學(xué)體系，與企業(yè)一線專家共同研發(fā)核心素養(yǎng)并融入課標(biāo)，同時處理好核心素養(yǎng)與專業(yè)能力的關(guān)系。

技術(shù)學(xué)視野下提升職教教師

培養(yǎng)培訓(xùn)效能研究

陸俊杰在《職教通訊》2017年第19期中撰文，界定了技術(shù)學(xué)視野下職教教師培養(yǎng)概念并進(jìn)行了相關(guān)文獻(xiàn)梳理，描述了技術(shù)學(xué)視野下職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀及主要問題，分析了職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)提升的技術(shù)學(xué)維度及技術(shù)學(xué)視野下職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)提升路徑，最后提出了提升職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)效能的政策建議。

作者認(rèn)為，職教教師主要指在職業(yè)院校工作的正式在崗的專業(yè)課老師及實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)老師；技術(shù)相關(guān)學(xué)科含科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、科技史、科技倫理等；培養(yǎng)培訓(xùn)體系包括高等院校承擔(dān)的職業(yè)院校教師培養(yǎng)、旨在提高職教教師素質(zhì)和能力的各級培訓(xùn)。國內(nèi)外學(xué)界關(guān)于職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的相關(guān)研究既包含理論的探討，也包含對國內(nèi)外具體實踐的總結(jié)與概括。

長期以來，我國對職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)投入了大量物力、財力，在培養(yǎng)培訓(xùn)主體、體系、方式、深度和廣度等方面不斷努力，取得了舉世矚目的成績，既實現(xiàn)了數(shù)量上的躍升，也實現(xiàn)了教師實踐技能的提升。但職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)方面還存在著培養(yǎng)主體方面的優(yōu)劣并存、時間安排方面的困境、專業(yè)對接度方面的錯位等問題。

作者從職業(yè)教育教師應(yīng)具備的技術(shù)觀念、教育觀念、教學(xué)能力、學(xué)生觀和角色定位等方面對職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)進(jìn)行了技術(shù)學(xué)分析，運用技術(shù)相關(guān)學(xué)科理論為找尋職教教師技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)培訓(xùn)提供具有深度和創(chuàng)新性的視野。

從技術(shù)學(xué)視野對職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)提升路徑分析發(fā)現(xiàn)：1.從技術(shù)發(fā)展規(guī)律和技術(shù)成長規(guī)律看，我國職教教師培養(yǎng)方面，主要要從職業(yè)技術(shù)師范類院校的定位與轉(zhuǎn)型、社會資源的廣泛整合等方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新；2.職教教師培訓(xùn)提升和改革方面，主要應(yīng)從培訓(xùn)主體、具體安排及兼職教師與專職教師的溝通等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

提升職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)效能是個系統(tǒng)工程，可以從以下幾方面著手：1.頂層設(shè)計上加強技術(shù)學(xué)底色；2.體系框架上加強理論與實踐的聯(lián)結(jié)；3.教育內(nèi)容上加強技術(shù)學(xué)基本素養(yǎng)教育；4.實踐安排上增強技術(shù)學(xué)觀察力培育。

特約編輯 匡 瑛 責(zé)任編輯 賴曉寒endprint