職技高師院校人才培養類型特征及要求探析

摘 要：職技高師院校是主要從事中職學校教師培養的高等學校。隨著我國高等教育的快速發展，職技高師院校發展既面臨層次提升方面的發展機遇，更面臨人才培養方面的嚴峻挑戰，特別是生源市場和就業市場的競爭和擠壓，各職技高師院校必須重新審視和部署各自的人才培養戰略。根據高等教育分類辦法，職技高師院校主要屬于應用型高校，應當以應用型人才培養為主，在人才培養過程中堅持適應性、應用性、師范性和綜合性。根據學校實際狀況，構建符合應用型人才培養規律的職教師資和其他應用崗位的人才培養模式，如江西科技師范大學的“綜合素質、專業能力、職業方向三位一體分流培養”人才培養模式，培養適應時代要求的職教師資和經濟社會發展需要的其他應用性人才。

關鍵詞：職技高師院校；人才培養；類型；特征；要求

作者簡介：胡業華（1962-），男，江西科技師范大學職教研究院教授，研究方向為職業教育。

基金項目：江西省高校人文社會科學重點研究基地2013年度招標項目“職技高師人才培養模式研究”（編號：JD1338），主持人：胡業華。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）28-0059-04

職技高師院校是為適應我國職業教育發展需要而設立的一類具有鮮明特色的高等學校，集職業技術教育和高等師范教育于一身，承擔為中、高等職業院校培養培訓高素質師資的重任，是職業教育支撐服務體系的重要組成部分。經過30多年的發展，在我國加速產業轉型升級和深化教育綜合改革的背景下，職技高師院校如何調整和優化辦學思路和人才培養模式，是一個適應時代要求、實現跨越發展的重大命題。

一、職技高師院校的歷史使命

十一屆三中全會以后，我國全面進入改革開放新時期，黨中央國務院從社會主義現代化建設的高度，調整教育結構，大力發展職業教育，并采取積極措施加強職教師資隊伍建設。在上世紀70年代末期和80年代，全國建立了15所專門培養職教師資的職技高師院校[1]，江西科技師范大學（原南昌職業技術師范學院）即為其中之一，學校的發展定位是“成為培養中等職業技術教育師資的重要基地，并逐步成為全省職業技術教育的科研中心”[2]。經過30多年的努力，這些職技高師院校作為職業教育的工作母機，堅持“學校有特色，專業有特點，學生有特長”的“三特”辦學理念，探索“理論和實踐結合、學校和企業結合、教學實踐和專業實踐結合”的“三結合”人才培養路徑，培養了一大批“學術性、師范性、職業性”等“三性統一”的職教師資人才，這些人才充實到全國一萬多所中、高等職業學院校，每年培養數以百萬計的高素質技術技能人才，對經濟社會發展，對國民經濟壯大，對產業轉型升級起到了巨大的促進作用，成為了國家產業振興的生力軍。

二、職技高師院校發展面臨的機遇和挑戰

（一）高等教育大擴張帶來的影響

從1998年開始，我國高等教育大規模擴張。本專科學校數從1022所發展到2016年的2596所，增加了1.5倍；本專科在校生從340.87萬人發展到2016年的2695.84萬人，增加了近8倍；高等教育毛入學率從9.8%發展到2016年的42.7%，也增加了四倍多。高等教育的大規模擴張既給職技高師院校帶來了更多的生源和更多的發展機會，但同時也帶來了兩個不可回避的負面影響：一是由于考生和家長以及社會對職業教育的認識和認可度不是十分到位，在有更多選擇機會的情況下，職技高師院校的招生反而出現了問題，很多學生特別是優秀考生不愿報考職技高師院校；二是隨著普通高等教育規模擴大，高考升學率明顯提高，初中畢業生升入普通高中的愿望明顯強于就讀中等職業學校，所以中職學校的學生數十八年后仍與1998年相當，1998年中職在校生數為1554.57萬人，2016年中職在校生數為1599.01萬人，從普職比來說事實上應該是減少了不少，中職學校數也從1998年的22174所減少到2016年的10900所。這些情況對職技高師院校畢業生的就業帶來了不利影響。所以，高等教育的大規模擴張給職技高師院校帶來的是挑戰大于機遇，各個院校都在夾縫中求生存。

（二）高校的轉型發展和雙一流建設帶來的影響

現在我國高等教育的發展已由外延擴張轉向內涵發展，即絕大多數高校要進行轉型發展，少數高校進行雙一流建設（建設一流大學和一流學科）。轉型發展就是向應用型轉變，因為隨著經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系發生深刻變化，面對經濟結構的調整、產業的升級、社會文化建設的推進，特別是創新驅動發展戰略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，高等學校必須明確類型定位，融入區域經濟社會發展，對接產業鏈、創新鏈，與產業行業搭建聯合培養平臺，創新人才培養模式，培養生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才。對以培養職教師資服務產業行業為主要辦學方向的職技高師院校來說，這是一個很好的發展機遇，理應發揮校企合作培養人才的優勢，成為我國高校應用型人才培養的排頭兵。當然，眾多實力強大的高校躋身應用型人才培養，無疑也是職技高師院校畢業生就業市場的競爭對手。另外，各個層次的雙一流建設，也給職技高師院校的學科建設、專業建設提供了很好的發展機會，職業技術教育學學科應該在這一輪建設中有所突破，為職業教育的發展，為職教師資培養提供理論支撐。

（三）中職學校人才招聘政策和方式帶來的機遇和挑戰

職技高師院校培養的職教師資如何入職中職學校也面臨嚴峻挑戰。從上世紀90年代開始實行的雙向選擇就業制度取代了畢業生統一分配的做法，就本身來說，是有利人才流動，有利中職學校選擇人才的。但有幾個不利因素又嚴重影響職技高師院校學生就業，一是中職學校由于受地方財政的影響，編制和經費難以得到保障，招聘教師的積極性主動性不夠。二是所有中職學校招聘教師跟普通中學一樣，由政府統一招聘、逢進必考，而且各地招聘考試的內容和方法都簡單套用普師招聘，只考教育學、心理學和一般的教學技能，造成了中職學校需要的有職教理論和專業技能的職技高師畢業生進不去，而沒有職教理論和專業技能的普師畢業生反而在招考上占據優勢。三是面向社會認定教師資格的制度，削弱了職技高師院校畢業生從教就業的優勢。endprint

（四）現代職教體系建設帶來的機遇和挑戰

為了完善我國的經濟結構，建設制造業強國，國家專門制訂了《中國制造2025》。教育部等六部門聯合出臺了《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020）》，要求建設適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職普相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。這對職技高師院校開展職教研究，打通職業教育立交橋，培養應用型技術技能人才，培養合格職教師資都提出了更新更高的要求。一方面，作為職教師資培養培訓基地，職技高師院校要發揮為中、高等職業院校培養培訓高素質師資的主導作用。另一方面，作為培養復合型、應用型人才以至研究生的本科院校，職技高師院校處于整個職業教育體系的高端地位，引領職業教育體系當中各層次教育的發展[3]。

三、職技高師院校人才培養的類型

我國獨立設置的職技高師院校都是從其他類型的高校轉型設置而來，前身有的是工科類院校，有的是農業類院校，有的是師范類院校。這類院校剛轉為職業技術師范學院的時候，都以職教師資培養為主，分別服務于第一產業、第二產業和第三產業。隨著高校的擴招，原先主要支撐學校發展的職教師資培養任務，難以支撐學校在新形勢下的生存和發展。以目前留存的江西科技師范大學等8所獨立設置的職技高師院校為例，2001年在校生總數為39071人，校均4884人[4]；2016年在校生總數為145628人，校均18204人。而中等職業學校教師隊伍的規模基本穩定下來，教師補充主要是填補新設專業和自然減員的空白。為此，各校紛紛開辟非師范專業，培養適應地方經濟社會發展需要的適用型人才，各個學校在人才培養目標和類型上都有所擴展，有的擴展得還比較大，由原來單純培養職教師資變成了多類別的人才培養，師范非師范都有。

我國學者潘懋元教授把高校分為研究型、應用型和技能型三個類型[5]，職技高師院校主要屬于其中的應用型，側重應用知識應用能力教育，而不是側重基礎理論學科教育，畢業生大多是在工、農、醫、師等獨擋一面的崗位獨立開展工作。研究型大學以基礎理論學科教育為主，是為研究作準備的。高職高專以技術技能教育為主，屬于技能型大學[6]。當然，我國獨立設置的職技高師雖然主要屬于應用型大學，但也應有一定成分的基礎理論學科教育和研究，特別是應用知識和應用技術的研究，這是學校發展和提升的方向。

職技高師院校作為應用型大學必須以應用型人才培養為主。應用型人才就是應用客觀規律的人才，應用型人才能根據社會發展需要，將新知識應用于實踐，使抽象的理論符號轉變成具體的操作構思或產品。應用型人才不僅有扎實的理論基礎知識、又有很強的實踐能力，是能夠將理論知識運用到實踐的人才。其特點是應用能力強，獨立工作能力強，并具有進一步發展的能力和基礎。應用型大學的人才培養類型定位就是培養應用型專門人才，也就是主要培養教師、工程師、經濟師、醫師、律師等專業技術人才及各級管理人才等，當然也培養一部分進一步深造的研究生。

四、職技高師院校應用型人才培養的特征

應用型人才對知識的構建、能力的養成、素質訓練都有較高的要求，職技高師院校的應用型人才培養有如下特征：

（一）堅持辦學特色與服務經濟社會相融合，體現適應性

就目前的人才培養情況來說，雖然職技高師院校主要是培養職教師資的，但沒有一個院校是唯一的，職技高師院校必須處理好學校主要辦學方向與學校生存發展之間的關系。統籌考慮、合理規劃、科學設計學校的人才培養目標。做到既堅持培養職教師資的辦學定位，彰顯辦學特色，又能根據實際需要和實際能力更好地服務地方經濟社會發展需要。

（二）理論教育與實踐教育相融合，體現應用性

職技高師院校的人才培養必須符合應用型人才規律，做到有理論，有實踐，理論與實踐相融合。把理論應用到實踐，在實踐中感悟理論、應用理論、研究理論、升華理論。

（三）專業教育與教師教育相融合，體現師范性

職技高師院校主要是為職業學校培養教師的，而且主要是培養專業課教師和實踐課教師，這就要求學生既要學好專業，掌握好專業知識和專業技能，又要學會教書，掌握好教育教學理論和教育教學技能。

（四）成人教育與成才教育相融合，體現綜合性

教師是人類靈魂的工程師，是學生的導師，是學生的楷模。德高為師，身正為范。作為一個將來要成為職業學校教師的學生，要在學習專業知識專業技能和教育知識教育技能的同時，把學會做人、適應社會放在更加突出的位置，要以全面優秀的綜合素質，去面對學習成績和能力相對較差、自律性相對較弱的職校學生，所以職技高師院校要特別注重學生綜合素質培養，特別注重學生熱愛職校的教育。

五、職技高師院校應用型人才培養的規格要求

（一）職技高師院校人才培養的規格要求

1.知識要求。知識是能力和素質獲得的前提條件，沒有豐富的知識，就難以獲得較強的能力和較高的素質。作為應用型本科教育的職技高師院校，知識學習應以應用為主線，讓學生學有用的知識，讓學生在應用知識的過程中去深化學習、拓展學習，逐漸建立自己的完整系統的知識結構。要安排學習科學文化知識（人文社會知識、自然科學知識、藝術審美知識、身心健康知識等）、專業知識、教育教學知識、綜合性知識（如經營管理、創新創業等）和工具性知識（計算機及網絡、外語、文獻檢索、方法論）。

2.能力要求。職技高師院校的學生能力培養，主要從以下三個方面考慮：一是專業能力培養，包括專業實踐能力、教學實踐能力。二是通用能力培養，包括交際交往能力、組織管理能力、分析判斷能力、社會適應能力。三是創新創業能力培養。四是學習能力或終身發展能力培養，無論在理論教學或是實踐教學中、課內教學或是課外教學中，都應為學生提供自主學習的空間，設計需獨立學習才能完成的計劃或任務，培養學生的自主學習能力，充分發掘其自主學習潛能[7]。endprint

3.素質要求。職技高師院校學生素質培養，主要從以下四個方面考慮：一是專業素質培養，包括專業情感、專業技能素養。二是職業素質培養，包括職業情感、工作作風和工作態度、工匠精神。三是綜合素質培養，包括思想政治素質、道德品質素質、科學文化素質、身心素質。四是創新素質培養，包括創新精神、創新思維、創業意識。

（二）職技高師院校應用型人才培養模式構建的思路

根據職技高師院校的應用型人才培養類型、特征及相應的培養目標和規格要求，結合學校的實際辦學狀況，職技高師院校之一——江西科技師范大學構建了“綜合素質、專業能力、職業方向三位一體分流培養”的人才培養模式，以體現人才培養的適應性、應用性、師范性和綜合性。這一模式包括三位一體的課程體系和分流培養的實施方式兩大部分[8]。

1.三位一體的課程體系。三位一體是指“綜合素質、專業能力、職業方向”三位一體，其課程體系由五個模塊組合而成，即通識教育模塊36%，學科基礎模塊17%，專業核心模塊20%，職業方向模塊15%，綜合實踐模塊12%。在這個課程體系中有53%的課程與綜合素質培養有關，64%的課程與專業能力培養有關，27%的課程與學生就業方向有關。而且，在整個課程體系中，課內課外實踐學時學分達總學時學分的43%。這種課程設置不僅注重學生綜合素質、專業能力的培養，而且還強調了學生就業能力、實踐能力、適應能力、創新能力的培養，體現了應用型人才的本質特征。

2.分流培養。分流培養是根據江西科技師范大學的專業特點及服務方向，在各個專業的核心課程學完之后，即在第七學期左右，讓學生進入職業方向課程學習（課程比例為15%，占用25個學分，加上綜合實踐模塊，比例可以達到27%），各個專業的學生根據所學專業及需求在職教師資方向或普教師資方向、應用崗位方向兩至三個類別上自主選擇進行分流培養。完全實行分班、小班化教學，完全對接崗位、對接實踐，校內校外共同完成。這種分流培養方法比較好地解決了就業問題，實現了堅持辦學定位和辦學特色與適應經濟社會需要相融合，提高了各個專業的就業質量，使一個專業只有一個就業方向的現象不復存在，大大提高了畢業生的就業適應能力，也提高了學校服務社會的能力。還促使各專業在與崗位的不斷對接中逐漸形成了特色，避了人才培養同質化現象，有利于高校的錯位發展。

參考文獻：

[1]孟慶國.中國職業技術師范教育史[M].北京：教育科學出版社，2016（1）：86

[2]教育部職業教育與成人教育司.面向21世紀的中等職業教育師資隊伍建設[M].北京：北京師范大學出版社，2001（8）：84.

[3]盧建平.關于獨立設置職技高師在現代職教體系中作用的思考[J].職教論壇，2012（13）.

[4]張炳耀.全國40所職技高師類院校教育情況調查報告[J].天津職業技術師范學院學報，2002（2）.

[5]潘懋元.21世紀國家的核心競爭力—教育—人才的合理結構[J].中國高教研究，2010（5）.

[6]孔繁敏.建設應用型大學之路[M].北京：北京大學出版社，2006.

[7]王青林.關于創新應用型本科人才培養模式的若干思考[J].中國大學教學，2013（6）.

[8]溫伯穎.職業技術師范教育“三位一體”人才培養模式改革探討[J].職教論壇，2012（4）.

責任編輯 劉揚軍endprint