中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化：意蘊(yùn)、困境與路徑

荊婷+周明星

摘 要：國(guó)際化是我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化即是本土職業(yè)教育全球化和國(guó)際職業(yè)教育本土化的交融生成過(guò)程。現(xiàn)存困境：缺乏國(guó)際化教育理念；缺乏國(guó)際化支持系統(tǒng)；缺乏國(guó)際化師資隊(duì)伍；缺乏國(guó)際化合作格局。優(yōu)化路徑：雙向并舉，確立共享教育理念；雙重保障，強(qiáng)化對(duì)外支持系統(tǒng)；雙軌推進(jìn)，塑造融合師資隊(duì)伍；雙管齊下，打造全球合作格局。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；國(guó)際化；可持續(xù)發(fā)展

作者簡(jiǎn)介：荊婷（1992-），女，甘肅蘭州人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理；周明星（1957-），男，湖北荊門(mén)人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論與政策。

基金項(xiàng)目：國(guó)家社科基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)一般課題“中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系：概念、范疇與邏輯”（編號(hào)：BJA130096），主持人：周明星。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）28-0063-05

國(guó)際化是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要標(biāo)志。1981年，聯(lián)合國(guó)教科文組織委員會(huì)在《國(guó)際理解教育指引》強(qiáng)調(diào)：“職業(yè)教育要促進(jìn)國(guó)際理解和包容，培養(yǎng)具有全球視野和責(zé)任意識(shí)的公民。[1]”2014年，國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確要求：“加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，積極參與制定職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)與中國(guó)企業(yè)和產(chǎn)品‘走出去相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式。[2]”2016年11月，教育部與六省（區(qū)）、市簽署開(kāi)展“一帶一路”教育行動(dòng)國(guó)際合作備忘錄形成新的共識(shí)：“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，大力開(kāi)展更大范圍、更高水平、更深層次的教育國(guó)際合作交流。[3]”這表明，國(guó)際化既是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要抓手，又是職業(yè)教育現(xiàn)代化追求的目標(biāo)。因此，我們迫切需要進(jìn)一步認(rèn)知職業(yè)教育國(guó)際化，加快推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際交流合作，全面創(chuàng)新我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育國(guó)際化格局。

一、中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化意蘊(yùn)

創(chuàng)新我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化格局必須深刻理解其內(nèi)涵，進(jìn)而準(zhǔn)確把握其特征和戰(zhàn)略意義，從總體上推動(dòng)其創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放和共享發(fā)展。

何為中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化？通過(guò)查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前大部分文獻(xiàn)集中在對(duì)高等教育國(guó)際化的研究，而專(zhuān)門(mén)針對(duì)職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)行深入研究的文獻(xiàn)較少。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）所屬的國(guó)際大學(xué)聯(lián)合會(huì)（IAU）對(duì)教育國(guó)際化給予以下定義“教育國(guó)際化是把跨國(guó)界和跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過(guò)程。”[4]分析現(xiàn)有研究成果，對(duì)職業(yè)教育國(guó)際化內(nèi)涵的理解大概為以下五種觀點(diǎn)：一是趨勢(shì)論。指在經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域一體化和教育現(xiàn)代化背景下進(jìn)行國(guó)際交流合作的趨勢(shì)[5]。二是過(guò)程論。指在職業(yè)教育教學(xué)、管理、人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)中融入先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式、手段和內(nèi)容的過(guò)程[6]。三是標(biāo)志論。指衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)職業(yè)教育與國(guó)際教育、國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化融合程度的重要標(biāo)志[7]。四是目的論。指以培養(yǎng)具有全球視野、國(guó)際思維、尊重多元文化、擁有國(guó)際能力的高素質(zhì)、高技能型人才為目標(biāo)[8]。五是綜合論。認(rèn)為職業(yè)教育國(guó)際化是職業(yè)教育隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的一種趨勢(shì)和現(xiàn)象，是職業(yè)教育對(duì)外開(kāi)放的一種理念和價(jià)值，是職業(yè)教育走向世界的一種標(biāo)志和尺度，是職業(yè)教育融合國(guó)際先進(jìn)教育理念的一種狀態(tài)和過(guò)程[9]。

綜上，我們認(rèn)為職業(yè)教育國(guó)際化是以塑造具備國(guó)際視野、國(guó)際情懷、國(guó)際核心能力的高端技術(shù)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)的本土職業(yè)教育與國(guó)際職業(yè)教育互通有無(wú)，相得益彰的動(dòng)態(tài)交融過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，第一，中國(guó)職業(yè)教育理念國(guó)際化。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和貿(mào)易自由化的發(fā)展，培養(yǎng)具有良好的全球意識(shí)和思維的公民對(duì)解決國(guó)際事務(wù)大有裨益。第二，中國(guó)職業(yè)教育目標(biāo)國(guó)際化。培養(yǎng)具有國(guó)際視野、跨文化交際能力、國(guó)際專(zhuān)業(yè)能力、國(guó)際通用職業(yè)資格和技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才。第三，中國(guó)職業(yè)教育內(nèi)容國(guó)際化。包括課程教學(xué)國(guó)際化、資格證書(shū)國(guó)際化，就業(yè)創(chuàng)業(yè)國(guó)際化、質(zhì)量評(píng)估國(guó)際化。第四，中國(guó)職業(yè)教育活動(dòng)國(guó)際化。在跨國(guó)校企合作、國(guó)際職業(yè)資格技能大賽、國(guó)際培訓(xùn)及學(xué)術(shù)科研合作等方面體現(xiàn)本土特色。第五，中國(guó)職業(yè)教育路徑國(guó)際化。引進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引入國(guó)際先進(jìn)教學(xué)資源，引導(dǎo)國(guó)內(nèi)和國(guó)外職業(yè)學(xué)校合作辦學(xué)，引領(lǐng)國(guó)內(nèi)人力資源國(guó)際化就業(yè)潮流。

由此看來(lái)，國(guó)際化對(duì)于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)和教育融合，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育有著重要現(xiàn)實(shí)意義。第一，經(jīng)濟(jì)全球化的需要。目前，推動(dòng)世界各國(guó)投身職業(yè)教育國(guó)際化的根本動(dòng)因是利益考量和博弈[10]。聯(lián)合國(guó)貿(mào)易發(fā)展組織（簡(jiǎn)稱(chēng)UNCTAD）發(fā)布的《2017年世界投資報(bào)告：投資和數(shù)字經(jīng)濟(jì)》顯示，中國(guó)對(duì)外直接投資飆升44%，達(dá)1830億美元，成為全球第二大投資國(guó)；FDI流入量達(dá)1340億美元，位居世界第三；中國(guó)為全球經(jīng)濟(jì)增速貢獻(xiàn)了1.2個(gè)百分點(diǎn)，位居世界第一，美國(guó)和歐洲分別是0.3和0.2個(gè)百分點(diǎn)[11]；2015年，中國(guó)企業(yè)完成382起海外交易，交易金額達(dá)到674億美元[12]。隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的發(fā)展，迫切需要各種專(zhuān)業(yè)化、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的技術(shù)技能型人才。第二，產(chǎn)業(yè)革命化的需要。“工業(yè)4.0”下的人才需求使各國(guó)紛紛把發(fā)展職業(yè)教育作為國(guó)家戰(zhàn)略。德國(guó)發(fā)布《職業(yè)教育國(guó)際化戰(zhàn)略報(bào)告》；英國(guó)實(shí)施國(guó)家技能戰(zhàn)略；美國(guó)打造世界一流勞動(dòng)力；日本培養(yǎng)國(guó)際通用的技術(shù)人才；我國(guó)也頒布了《中國(guó)制造2025》行動(dòng)綱領(lǐng)。2017年一季度數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)增加值同比增長(zhǎng)10.3%，高技術(shù)產(chǎn)業(yè)和裝備制造業(yè)增加值同比分別增長(zhǎng)13.1%和11.5%，專(zhuān)利申請(qǐng)量95萬(wàn)件，同比增長(zhǎng)6.5%[13]。可見(jiàn)，新一輪產(chǎn)業(yè)革命必然促使職業(yè)教育與國(guó)際產(chǎn)業(yè)對(duì)接。第三，教育一體化的需要。教育部關(guān)于《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》（教外[2016]46號(hào)）提出構(gòu)建“一帶一路”教育共同體[14]。“一帶一路”作為世界上跨度最長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)大走廊，貫通東亞、中亞、東南亞、南亞、西亞及至歐洲部分區(qū)域，涵蓋50多個(gè)國(guó)家，44億人口占到全球63%，21萬(wàn)億美元區(qū)域經(jīng)濟(jì)總量占全球29%[15]，沿線(xiàn)絕大多數(shù)是新興經(jīng)濟(jì)體和發(fā)展中國(guó)家，發(fā)展?jié)摿薮螅瑸槁殬I(yè)教育國(guó)際化提供了前所未有的新機(jī)遇。endprint

二、中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化困境

理解中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化意蘊(yùn)有助于認(rèn)識(shí)其發(fā)展困境，為我們尋求突圍路徑奠定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化困境主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）缺乏國(guó)際化教育理念

目前，我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展理念既缺乏理論高度又缺乏實(shí)踐質(zhì)量。其一，理論缺乏高度。即缺乏針對(duì)中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)提煉和高度總結(jié)的典型符號(hào)和模式。諸如德國(guó)“雙元制”，國(guó)際勞工組織模塊教學(xué)（MES），北美“能力本位職業(yè)教育”（CBE），澳大利亞TAFE體系和英國(guó)“質(zhì)量保障體系”等理論，為職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展提供了范式。其二，實(shí)踐缺乏質(zhì)量。僅從高職來(lái)看，2013年之前的國(guó)際化合作辦學(xué)項(xiàng)目共171個(gè)，2013年以后新批項(xiàng)目合計(jì)525個(gè)。短短幾年，合作項(xiàng)目達(dá)到2013年之前總數(shù)的3倍之多。在國(guó)際化合作辦學(xué)項(xiàng)目數(shù)量急劇增長(zhǎng)之時(shí)，質(zhì)量何以檢驗(yàn)？我國(guó)通常將證書(shū)文憑（Diploma）作為檢驗(yàn)合作辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)顯示，在我國(guó)參加高職合作辦學(xué)項(xiàng)目的國(guó)際化學(xué)生中，僅有58%獲得證書(shū)文憑[16]。由此可見(jiàn)，我國(guó)開(kāi)展職業(yè)教育國(guó)際化活動(dòng)時(shí)，重?cái)?shù)量而輕質(zhì)量，出現(xiàn)了“囫圇吞棗”的局面。

（二）缺乏國(guó)際化支持系統(tǒng)

在職業(yè)教育國(guó)際化過(guò)程中，雖然推進(jìn)了相關(guān)制度設(shè)計(jì)，但法規(guī)支持系統(tǒng)和經(jīng)費(fèi)支持系統(tǒng)的建設(shè)還相對(duì)滯后。其一，就法規(guī)支持系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，國(guó)家雖然針對(duì)職業(yè)教育出臺(tái)了一系列法律法規(guī)，如《職業(yè)教育法》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等，但鮮見(jiàn)教育主管部門(mén)制定相關(guān)職業(yè)教育國(guó)際化的專(zhuān)屬法規(guī)（如優(yōu)化區(qū)域職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的戰(zhàn)略管理和發(fā)展規(guī)劃；關(guān)于推進(jìn)人才培養(yǎng)國(guó)際化進(jìn)程的專(zhuān)項(xiàng)法規(guī)、規(guī)章；從中外合作辦學(xué)到海外交換生管理再到國(guó)際交流合作進(jìn)修等整套細(xì)則規(guī)定；職業(yè)資格認(rèn)證制度體系）。其二，就經(jīng)費(fèi)支持系統(tǒng)來(lái)看，我國(guó)相繼出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》、《關(guān)于支持高職學(xué)校提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》、《關(guān)于擴(kuò)大中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)政策范圍進(jìn)一步完善國(guó)家助學(xué)金制度的意見(jiàn)》等政策，雖然對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入與配置作出了相應(yīng)規(guī)定。但是，目前尚未出臺(tái)專(zhuān)門(mén)針對(duì)職業(yè)教育國(guó)際化的經(jīng)費(fèi)支持政策（如職業(yè)教育國(guó)際化專(zhuān)項(xiàng)資金標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)際化職業(yè)教育培訓(xùn)交流經(jīng)費(fèi)管理保障制度等），致使我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展遭遇梗阻和瓶頸。

（三）缺乏國(guó)際化師資隊(duì)伍

國(guó)際化師資隊(duì)伍是職業(yè)教育國(guó)際化的關(guān)鍵因素。目前，中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏。第一，國(guó)際化水平不夠。數(shù)據(jù)顯示，具有正高級(jí)職稱(chēng)的教師占全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師總數(shù)的0.68%；具有副高級(jí)職稱(chēng)的教師占20.51%；具有碩士及以上學(xué)歷的教師僅占4.02%[17]。第二，國(guó)際化能力不足。多數(shù)職業(yè)院校教師缺乏國(guó)際化雙語(yǔ)教學(xué)能力、國(guó)際化信息處理能力、國(guó)際化網(wǎng)絡(luò)媒體運(yùn)用能力以及國(guó)際化課程開(kāi)發(fā)能力，國(guó)際學(xué)術(shù)交流、科研水平不齊，難以適應(yīng)國(guó)際化的要求。根據(jù)94所高職院校的現(xiàn)狀調(diào)查資料顯示，高職院校教師出國(guó)進(jìn)行會(huì)議交流的僅占18.06%、短期考察的約占41.94%，專(zhuān)業(yè)進(jìn)修的僅占36.77%[18]。第三，國(guó)際化結(jié)構(gòu)不均。整體來(lái)看，我國(guó)職業(yè)院校長(zhǎng)期聘任外籍教師的數(shù)量較少。如2014年浙江省所有高職高專(zhuān)院校專(zhuān)任教師中，外國(guó)文教專(zhuān)家僅占1.1%[19]。發(fā)達(dá)地區(qū)尚且如此，欠發(fā)達(dá)地區(qū)就可想而知了。

（四）缺乏國(guó)際化合作格局

從現(xiàn)階段來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際合作存在著“辦學(xué)單向性”和“地域單側(cè)化”的問(wèn)題。其一，辦學(xué)單向性表現(xiàn)為“輸入”與“輸出”失衡。至2013年，高職院校中外合作辦學(xué)外方主要來(lái)源地新增德國(guó)、日本、法國(guó)、荷蘭、俄羅斯、丹麥、波蘭、西班牙、奧地利、瑞士等，比2009年多18個(gè)。教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺(tái)數(shù)據(jù)表明，至2015年，我國(guó)高職高專(zhuān)在國(guó)外辦學(xué)地仍主要集中在澳、加、英、美、韓五國(guó)[20]。其二，地域單側(cè)化表現(xiàn)在“沿海”與“內(nèi)陸”失調(diào)。截止2016年5月，高職類(lèi)中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目數(shù)量排名前三的均為沿海省份（江蘇、浙江、廣東），其合作辦學(xué)項(xiàng)目數(shù)占項(xiàng)目總數(shù)的42%[21]。湖南省2012-2014年涉外辦學(xué)項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)顯示，省內(nèi)僅有5所高職院校與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)合作，占全省66所高職院校的7.5%[22]。其它如青海、甘肅、福建、貴州、陜西、西藏、新疆、寧夏、內(nèi)蒙古等省份的高職院校所執(zhí)行的合作辦學(xué)項(xiàng)目更少，嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程。

三、中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化路徑

當(dāng)前，加快發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育就必須盡快走出困境，探尋國(guó)際化新的路徑。

（一）雙向并舉，確立共享教育理念

中國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化需要“雙向并舉”，從提煉理論純度和提高實(shí)踐質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方向促進(jìn)教育理念共享。第一，提煉理論純度，堅(jiān)持理論共享的理念。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，如德國(guó)“雙元制”等，將我國(guó)長(zhǎng)期試行的“工學(xué)結(jié)合”，“理實(shí)一體化”，“半工半讀”模式提純，形成可以分享的有中國(guó)特色、中國(guó)氣派的職業(yè)教育典型符號(hào)和理論體系的“中國(guó)經(jīng)驗(yàn)”，從而增強(qiáng)我國(guó)職業(yè)教育自信，擴(kuò)大職業(yè)教育張力。第二，提高實(shí)踐質(zhì)量，堅(jiān)持實(shí)踐共建的理念。鼓勵(lì)職業(yè)院校廣泛開(kāi)展與“一帶一路”國(guó)家的合作共享，加強(qiáng)師生交流、合作研究，深化人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍等領(lǐng)域合作，實(shí)現(xiàn)“民心相通”，暢通傳統(tǒng)職業(yè)教育技能技藝國(guó)際化渠道，提升職業(yè)教育國(guó)際化核心競(jìng)爭(zhēng)力。如“舌尖上的中國(guó)”，從“八大菜系申遺”到“中國(guó)非遺美食走進(jìn)聯(lián)合國(guó)教科文組織總部”再到“2016奧林匹克烹飪大賽”，中國(guó)完美詮釋精湛技藝，以此為代表的“新東方烹飪學(xué)校”等職業(yè)院校便可借助中國(guó)美食技藝傳承契機(jī)走出國(guó)門(mén)，走向世界。

（二）雙重保障，強(qiáng)化對(duì)外支持系統(tǒng)

實(shí)踐證明，職業(yè)教育國(guó)際化離不開(kāi)兩個(gè)方面的對(duì)外支持系統(tǒng)。第一，建立普適的職業(yè)教育國(guó)際化法規(guī)支持系統(tǒng)。落實(shí)教育部“積極參與制定職業(yè)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)與國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)”[23]文件精神，建立與國(guó)際接軌的技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立跨國(guó)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)[24]，加速專(zhuān)業(yè)資質(zhì)、職業(yè)資格和學(xué)歷認(rèn)定。如上海和天津率先開(kāi)展100個(gè)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)和試點(diǎn)工作，打造有國(guó)際影響力的品牌特色專(zhuān)業(yè)。第二，健全配套的職業(yè)教育國(guó)際化經(jīng)費(fèi)支持系統(tǒng)。加大職業(yè)教育國(guó)際化投入，設(shè)立國(guó)際職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)績(jī)效教育經(jīng)費(fèi)與留學(xué)基金，按市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)律進(jìn)行配置，對(duì)績(jī)效好的或具有技能型、專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)傾斜。同時(shí)，嚴(yán)格制定國(guó)際合作科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理、審批與發(fā)放制度。如建立國(guó)際合作科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算制度、配套財(cái)務(wù)與審計(jì)管理制度等，提高國(guó)際科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用效益。endprint

（三）雙軌推進(jìn)，塑造融合師資隊(duì)伍

優(yōu)化國(guó)際化師資隊(duì)伍的“雙軌”融合機(jī)制。其一，建立國(guó)際化師資隊(duì)伍的“培養(yǎng)軌”。積極“組織職業(yè)院校教師校長(zhǎng)分層分類(lèi)參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，加快建成一支師德高尚、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。”[25]在職業(yè)技術(shù)師范院校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的國(guó)際化師資培養(yǎng)學(xué)院，訂制符合國(guó)際化需求的“國(guó)際職教師資培養(yǎng)課程包”，如開(kāi)設(shè)國(guó)際關(guān)系、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際貿(mào)易等具有國(guó)際化內(nèi)容的新課程。在國(guó)外著名大學(xué)建立職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，舉辦海外職教師資班，培養(yǎng)一支擁有多元化背景和跨文化溝通的且具有國(guó)際化視野和教學(xué)科研能力的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍[26]。加強(qiáng)教師海外進(jìn)修、訪學(xué)及培訓(xùn)，支持教師參加國(guó)內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)研討會(huì)和國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外校際溝通與協(xié)作[27]。其二，建立國(guó)際化高素質(zhì)人才的“引進(jìn)軌”。引入一批高層次職業(yè)教育外事管理、職業(yè)學(xué)校教育管理和職業(yè)教育科研人才。引進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化名師，邀請(qǐng)國(guó)際知名專(zhuān)家學(xué)者短期訪問(wèn)和講學(xué)，聘請(qǐng)其為名譽(yù)教授或客座教授。引回具有職業(yè)教育國(guó)際化背景的留學(xué)人才，繼續(xù)實(shí)施“千人計(jì)劃”“1000青年人才計(jì)劃”“萬(wàn)人計(jì)劃”等政策，并為留學(xué)人才提供高薪和良好的生活環(huán)境，讓他們立足國(guó)內(nèi)實(shí)現(xiàn)自己的理想。

（四）雙管齊下，打造全球合作格局

拓建職教市場(chǎng)的“雙管道”，積極“開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，努力形成國(guó)際合作、區(qū)域合作、校際合作新格局。”[28]第一，維護(hù)面向發(fā)達(dá)國(guó)家職教市場(chǎng)的“輸入管”。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)化的優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校攜手跨國(guó)公司和企業(yè)，共同制定國(guó)際水平的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、設(shè)立分校等，提高中國(guó)職業(yè)教育的國(guó)際話(huà)語(yǔ)權(quán)。如上海醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校在美國(guó)啟動(dòng)“芝加哥分校”建設(shè)，制定課程教學(xué)計(jì)劃，編制教材，建立護(hù)理材料庫(kù)、音像資料和實(shí)訓(xùn)設(shè)施等。第二，拓展面向我國(guó)內(nèi)陸和發(fā)展中國(guó)家的“輸出管”。發(fā)揮“一帶一路”戰(zhàn)略?xún)?yōu)勢(shì)，面向我國(guó)中西部區(qū)域和發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行職業(yè)教育理念推廣、技能技藝宣傳、文化傳承等項(xiàng)目活動(dòng)，打造一批具有中國(guó)特色、全球概念、適合國(guó)際市場(chǎng)現(xiàn)實(shí)需求的職業(yè)教育輸出品牌鏈。如2017年，天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院攜手大連機(jī)床集團(tuán)，與印度金奈理工學(xué)院共同建立“印度魯班工坊”，聯(lián)合開(kāi)發(fā)4個(gè)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)，輸出國(guó)際化設(shè)備、國(guó)際化專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程資源，共同培養(yǎng)具備國(guó)際視野、世界胸懷的技術(shù)技能人才。

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責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍endprint