例談高中英語教學中微課的制作與實施

摘 要：近年來，越來越多的學校開展“翻轉課堂”活動，“翻轉課堂”體現了“先學后教”的現代教學理念，充分發揮了學生的主體作用、關注了學生的個體差異，因而受到廣大師生的普遍歡迎。制作高質量的微課是開展“翻轉課堂”的先決條件。只有提供系統的微課教學視頻，學生才能在課前和課后進行自主學習和探究、在課堂上進行討論和拓展，故研究微課制作和設計是當前廣大教師面臨的一個嶄新的課題。

關鍵詞：高中英語；微課；制作；設計

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2017）32-0018-04

現代教育技術的飛速發展不僅改變了人類的學習觀，也改變了傳統的教學模式。近年來，越來越多的學校開展了“翻轉課堂”活動，“翻轉課堂”體現了“先學后教”的現代教學理念，充分發揮了學生的主體作用、關注了學生的個體差異，因而受到廣大師生的普遍歡迎。

制作高質量的微課是開展“翻轉課堂”的先決條件。只有提供系統的微課教學視頻，學生才能在課前和課后進行自主學習和探究、在課堂上進行討論和拓展，故研究微課制作和設計是當前廣大教師面臨的一個嶄新的課題。

一、微課視頻的制作

在日常教學中最有實效、最容易操作的是Camtasia Studio6錄屏軟件（簡稱CS）。首先，用臺式或筆記本電腦下載并安裝CS錄屏軟件，然后根據教學內容設計好PPT課件，將準備好的PPT課件打開，打開Camtasia Studio6軟件開始準備錄制。第一步：打開錄屏軟件界面，在界面上找到“錄制屏幕”按鈕；第二步：點擊“錄制屏幕”按鈕打開界面，在此步驟中的操作要點是：1.打開最小化在任務欄的PPT課件并播放，在彈出的界面中用“選擇區”去調整錄屏大小剛好為PPT課件顯示大小，這樣可以避免后期制作時再去調整屏幕大小。2.點擊軟件上的“Camera”按鈕使攝像頭處于打開狀態，并調整屏幕中自己頭像在畫面的合適位置。3.點擊軟件上的“Audio”按鈕，測試聲音是否正常，并調整音量滑塊條到95%左右最佳，目的是降低錄音時產生較大的噪音。4.以上調整好后，點軟件上的“Rec”按鈕，當出現倒數數字3、2、1后便可開始錄制了。當微課講解完畢后，快速按下快捷鍵“F10”結束，在彈出的界面上可以預覽剛才錄制好的微課，再點擊“Save” 按鍵保存文件。

在視頻的制作過程中，還有許多需要注意的事項。如，課件的制作要簡單明了；錄制環節一定要安靜；課件講解過程中出錯的地方要提供正確的講解，便于后期剪輯；錄制好的微視頻還可以加背景音樂等等。制作微視屏除了上述方式外，還可以觀看Camtasia Studio教程，學習視頻錄制、視頻編輯、視頻的美化視頻的生成。

二、微課在高中英語教學中的設計實例

雖然微課的內容比較小，時長一般控制在10分鐘以內，但是導入→呈現新知識→拓展知識→鞏固和知識運用主要的教學環節是必不可缺少的。教學環節要環環相扣、教學過程要步步深入，現以“find it + adj. + to do sth.”句式的微課教學設計為例。

（一）導入新課

課堂導入是課堂教學的主要環節之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的教學效果。上課開始能否將學生的注意力轉移到課堂上，并處于積極狀態，關鍵在于導語的設計。新穎、巧妙的導入既能創設濃厚的英語學習興趣，又能為學習新的內容做鋪墊，真正起到“導入” 的作用，達到“溫故而知新”的效果。一位優秀的教師在構思課堂教學時，總要設計好“導語”。成功的導語能激活學生相關的前結構，有利于學生運用已有知識和技能去預測文中的信息。（楊飛鴿，2010）本節課由一首英語歌曲導入，從歌詞入手，引起學生關注“find it + adj. + to do sth.”句式。具體呈現如下：

Listen to an English song titled“Because of You”and pay attention to the underlined sentence：

I will not make the same mistakes that you did

I will not let myself cause my heart so much misery

I will not break the way you did

You fell so hard

I've learned the hard way so never let it get that far

Because of you

I never stray too far from the sidewalk

Because of you

I learned to play on the safe side so I dont get hurt

Because of you

I find it hard to trust not only me， but every around me.

Because of you I am afraid

The underlined sentence "I find it hard to trust not only me ，but every around me." contains "find it + adj.+ to do sth." structure， which means “發現某人做事很難”。

這樣的導入不僅使學生心情愉悅，而且把學生的注意力引到主題"find it + adj.+ to do sth."句式上來，可以說是成功的導入，為學習新的內容做了很好的鋪墊。endprint

（二）呈現新知識

新語言知識的呈現對一節課的成敗起著重要的作用，它是提高教學質量和全面提高學生英語水平關鍵性環節，這個階段要求教師“在一種能使意思明了的情景中清楚而自然地說出新語言”，使學生通過教師的示范、表演，感知和理解教師所呈現的語言材料（胡春洞等，1996）。如何才能使“呈現”這一步收到最佳效果呢？除了教師依據“四會”要求，通過各種形式引起學生的注意力，使學生在愉快的學習氣氛中啟動大腦兩半球的功能、激發其感情和興趣，讓他們產生強烈的求知欲和參與欲，使課堂教學順利地進入最佳狀況。本節課呈現了一組含有"find it + adj.+ to do sth."的例句，引導學生分析和總結這些句子的基本特點。通過學生自己分析和總結，調動了學生參與課堂的積極性，發揮了學生在學習過程中的主動性，改變了“教師教、學生學”的被動局面。具體呈現如下：

Study the following sentences and analyze the functions of the underlined parts：

They find it important to work with nature instead of conquering it.

他們發現，順應自然比征服自然更重要。

More and more people find it beneficial to take exercise regularly.

越來越多的人發現經常鍛煉有益處。

What do the above sentences have in common？

總結：句子中的“it”為形式賓語，代替真正的賓語——動詞不定時短語。

（三）拓展知識

根據《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》所提出的“拓展學生的文化視野”的要求，廣大教師在英語課堂教學中不再只對現有課本知識的傳授，而是盡可能增加信息量，大膽延伸、不斷拓展，讓學生能力提升，文化視野得到拓展（教育部，2011）。本節課在學習"find it + adj.+ to do sth."句式的基礎上，進行了相關知識的拓展，培養了學生的創造思維、創新意識和實踐能力，讓學生吸收到了足夠的營養，滿足了他們成長的需要。具體呈現如下：

Study the following sentences and find out which verbs can be used in the “Verb it + adj. + to do sth.”structure.

Environmentalists consider it wrong to hunt wild animals.

環保人員認為捕獵野生動物是錯誤的。

I think it interesting to watch English movies.

我認為看英文電影很有趣。

Do you feel it funny to see someone sliding on a banana skin？

看到有人踩到香蕉皮滑到，你覺得很可笑嗎？

Dad makes it a rule to walk in the park in the evening.

爸爸養成習慣，每天晚上去公園散步。

總結：在動詞believe， consider， think， feel， make和find等之后，如果有形容詞、名詞作賓語補足語，通常用“it”作形式賓語，而把真正的賓語——動詞不定時短語放在句末。

（四）鞏固和知識運用

鞏固是課堂教學中必不可少的教學環節。這一環節巧妙地設計多樣的活動，有利于教師在課堂教學中確立以學生為中心的教學理念、引導學生在實踐中學習、培養學生學習英語的興趣、激發學生學習英語的主動性和自覺性，培養學生的參與意識和合作精神，學生在完成任務的過程中能實現自我價值，體驗成功的喜悅，促進學生靈活運用所學知識、增強自身英語的實踐能力、建立英語學習的成就感和自信心。本節課在此環節設計了單句填詞練習和看圖說話（使用“Verb it + adj. + to do sth.”structure.）其目的是實現知識的內化、發展語言技能，熟練使用“it”作形式賓語，具體呈現如下：

1.Complete the following sentences according to the given Chinese.

（1） The two girls are so alike that strangers find it difficult （很難區分他們兩人）。

（2） New technologies have made it possible to（快速地、更便宜地生產新產品）。

（3） The fact that she was foreign made it difficult（使她在那個國家找工作）。

（4） No matter where he is， he makes it a rule（早飯前在公園散步）。

（5） The chairman thought it necessary （邀請史密斯教授在會上發言）。

Key：（1）to tell one from the other；（2）turn out new products faster and at a lower cost；（3）for her to get a job in that country；（4）to go for a walk before breakfast；（5）to invite Professor Smith to speak at the meeting.endprint

2.Talk about the following pictures， using the“Verb it + adj. + to do sth.”structure.

This picture vividly illustrates the meaning of Chinese idiom“Shou zhu dai tu”：A man once found a hare hitting the tree by chance. He considers it possible for more hares to run into the tree .so he decides to wait under the tree. I think it is stupid for him to wait there without working.這是一個開放性的語言輸出練習，每個學生觀察的角度不盡相同，因此對圖片畫面的理解也會存在差別。但是采用看圖說話的形式既培養了學生的觀察能力，又有利于發展學生的發散思維。

三、高中英語微課設計中應注意的問題

（一）題目與內容定位要精準，且有意義

精準就是要明確微課的教學目標，不宜貪多求全，保證在有限的時間內能夠充分地完成教學的過程，實現教學的目標。有意義就是要針對學生的實際需要，遴選出教學重點和難點（崔剛，楊永軍，2015）。內容的設計要準確把握學科知識內涵，既要合乎學科規范，又要有所創新；既能經得起學科專家的推敲，又要體現微課的靈活和自由，還要注重知識的正確性和語言表述的準確性。

（二）主題導入要快捷，不做鋪墊

在微課的開始，教師應向學生交代教學的內容或目的，直奔主題。這樣學生對微課有一個整體性的了解，激發學習興趣。導入、講授和小結主要環節之間要邏輯關系清楚、環環相扣、銜接過渡自然流暢，它不同于課堂過程中的片段截取，不是完整課堂的局部，而是一個完整的教學設計，上課的具體過程和常規課堂相似。

（三）語言精練，話語流利

由于受時間限制，在微課中教師語言的準確性就顯得尤為重要。精煉準確的語言既可以幫助學生快速理解授課內容，也可以節省大量時間。所以教師要認真研究教材和教學大綱，準確地把握微課的教學點。內容講解要做到“深透”“熟練”，線索要清楚、不枝不蔓，教學語言要準確、生動、富有感染力，對學生要有吸引力。

（四）微課設計要精美有趣，以吸引更多學生點擊觀賞

內容上必須貼近學生的學習需求、形式上要生動活潑，要千方百計地將知識融于趣味之中，讓學生像喜歡網絡游戲那樣喜歡上微課，一邊接受知識的熏陶，一邊享受現代科技的便捷。但是千萬不可只圖形式的新穎而忽略了內容的正確性，要盡量用恰當的形式增強內容的表達效果，在內容精準的基礎上將微課做得惟妙惟肖。

（五）收尾快捷，不拖泥帶水

收尾是微課的一個教學環節，好的收尾能夠總結出微課的核心內容，畫龍點睛，強化學生對這些內容的認識與記憶。每節微課結束時一定要有簡短的總結。總結是不可或缺的重要環節，結題一定要“精要”、干脆利落，或提醒注意、或總結規律、概括要點，或者是對講授內容歸納梳理、或者是對方法要素提煉概括，幫助學生梳理思路、強調重點和難點，起到畫龍點睛的作用；每節微課結束的時候，一定要有一頁帶有“再見”或“謝謝”之類的頁面，作為本節微課結束的標志。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]胡春洞等.外語教育心理學[M].廣西：廣西教育出版社，1996.

[3]楊飛鴿.新課改下高中英語“三步”閱讀技能的培養[J].中小學教學與研究，2010，（7）.

[4]崔 剛，楊永軍.關于中學英語微課的幾點思考[J].中學外語教與學，2015，（10）.endprint